Page 127 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

是实施生态美育的重要主体，但不是唯一主体，家庭也是实施生态美育不可忽视
的力量，家长自身的生态观念对幼儿有着最直接的影响，如家长日常在减少污染、
重复利用、循环再生和节能减排等方面给幼儿关于生态美育最直观的示范、最正

向的影响。同时，各行各业的家长，他们的阅历、特长等对幼儿园来说都是一笔
宝贵的生态美育资源，他们从各自行业的角度诠释生态美育。社区可以通过组织
公益宣传、资源开放、志愿行动等形式，成为生态美育自觉而有力的推动者。不
同的园所可以根据自己幼儿园的地域特色、园所特点结合生态美育思想开展适合

自己幼儿园的生态美育活动，实现信息资源的整合。总之，生态美育课程的落地
有赖于幼儿园、家长、社区和专业机构联动合作。
（三）体验、感知——生态美育课程的组织方式。
生态美育非常注重体验，生态美育教学注重个体的行动与体验，因此行动性、

体验性、探究性成了生态美育课程的重要特点。它突破了原先环境保护教育中的
理性说教，转而以生动形象的生态美来打动人，对人产生影响。因此，在实施生
态美育课程过程中，教师需特别关注幼儿的体验经验和实践经验。这就要求，教
师应能够突破单纯的课堂讲授，将课堂延伸至大自然与社会，实现多场所和多路

径的教学，为幼儿创设和拓展亲近自然、回归自然的机会，实现在地化学习，让
幼儿在真实环境中感知山川草木、虫鸟走兽，感受自然风光与人文文化，实现与
大自然的有效联结。例如，中班科学活动“年轮的秘密”中，教师可以带领幼儿
在幼儿园里或者公园里寻找年轮，让幼儿通过摸年轮、看年轮等方式，亲身体验

感受年轮的形状、颜色、大小等。儿童在生态美育实践活动中通过体悟、感受获
得个体的审美经验，从而让个体的生命活动指向精神领域，萌发人与自然和谐共
生的情感。另外，教师也可以将生态危机相关课题纳入课程活动中，提供充足的
时间和资源，让幼儿充分探究人与自然的深层关系，在与多元环境互动中将实践

与所学生态美育知识相结合，建立与自然环境永续的关系。

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