Page 131 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

至与其他学科处于高度分离的状态，这严重影响学生美术整体知识体系的建构、
综合素养与能力的提升，严重制约着幼儿师范院校美术教学质量与人才培养的质
量。因此，在学科融合视域下重新审视学前美术教学尤为迫切。

（1）打破美术与其他艺术学科的壁垒
学前教育专业美术教育是实施艺术教育的关键课程与主要阵地之一，它与其
他艺术类课程（音乐、舞蹈、曲艺、摄影、环境设计等）也具有很强的相关性与
相通性。例如，作为人类历史上最基础、最受欢迎的两大艺术——美术与音乐便

存在着极为密切的联系，美术中的线条、色彩、虚实等要素，与音乐中的节奏、
旋律、曲调等要素有着异曲同工之妙。美术与舞蹈的相通相容性也是不言而喻的，
可以说美术是静态中的舞蹈，舞蹈是动态中的画面。所以，加强美术与其他艺术
类课程的融合，可为学生各类艺术知识与技能的学习、综合艺术素养与水平的提

升奠定良好的基础。
（2）加强美术与幼儿教育学科知识的有效结合
学前教育专业美术是培养幼儿教师的课程，致力于为国家培养能够胜任幼儿
园岗位教学工作的、高质量的幼师储备人才。然而，纵观幼儿师范院校美术课程

设置，基本是重学科、轻学前、少幼教特色，缺乏幼儿园岗位的针对性，导致学
生幼师能力发展不足，不能有效地从学校课堂过渡到幼儿园实际教学，不能满足
学生未来职业生涯的发展需要，难以胜任幼儿教师这一岗位工作。
将美术课程回归到学前教育这一前置条件下，加强学前专业美术与幼儿教育

学科知识的结合（如儿童文学课、儿童绘本课、幼儿保健课、幼师素养课等），
紧紧围绕学前教育儿童的学习发展的特点，优化美术课程知识结构，增加融会与
幼儿园美术教育、幼儿生活息息相关的课程内容，这是十分必要的举措。
（3）加强美术与各学科知识的联动

学前教育专业美术中的很多知识与其他学科知识存在着重复性、相似性、交
叉性等特点。在以美术为核心的同时，尊重学科差异性的前提下，打破学科知识
的边界，找到知识的生长点以及美术与其他学科的契合点，促进美术与其他各类
学科知识的相互渗透、交叉融会，进而形成以美术素养为核心的、博采众长的课

程结构体系。
加强美术与文科知识、理科知识的有机融合。文科知识（如语文、历史、政
治）蕴含着深厚的人文精神，它引导人们追求人生的意义与尊严。理科知识（如

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