Page 133 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

作性和实践意义的有效方法。
基于项目的学科融合是指教师设定具体的学习任务（例如，综合运用所学知
识，完成一节幼儿园手工课），然后由学生来完成。在这一过程中，学生的主体

性和创造性能够得到充分发挥。主题式教学要求教师要从学生实际入手确定研究
主题（例如，鉴赏徐悲鸿名画《奴隶与狮》、以“如何上好一堂幼儿手工课”为
主题进行课堂讨论与实践教学等），运用多学科知识内容对其进行针对性的讲解
和透彻的分析，真正实现多学科知识之间的融会贯通。这两种教学方式，注重强

化学生对不同学科思维的应用能力，锻炼学生知识融合的思维技能与方法。
3. 组织实践化多学科融合式教学
学前教育专业艺术课程培养的不是艺术家，而是具有艺术启蒙能力的幼儿艺
术教师。实践性和实用性是衡量幼师人才水平高低的关键。

多学科融合式美术教学，教师要以职业实践为取向，努力打破空间界限，鼓
励学生到实际生活中去、到实践中去、到幼儿园中去，从而将专业基础训练和幼
儿园实际岗位工作相结合、相融会贯通。教师要善于组织体现学科融合的各种艺
术展、实践写生。教学要注重实习实训，带领学生走进幼儿园顶岗实习，在园开

展主题式教学，要求学生运用多学科知识，独立完成授课。如，进行课前幼儿园
室内场景布置、道具制作等准备工作、实际授课、课后反思与评价，让学生在实
际岗位教学中进行深度学习与思考，这既增强教学的岗位针对性、又培养学生多
学科融合的思维能力。

多学科融合式美术教学，将学前专业美术置于大的教育环境下，以美术核
心素养为主，同时突破知识的边界、思维方法的边界，这是对美术课程的重组与
扩充，是对美术教学模式的深化，能够培养出“重融合、厚基础、强技能”的高
质量的复合型幼儿教师，助力幼儿教育高质量发展。但这也绝不是一朝一夕之
事，需要我们久久为功，需要我们与时俱进，不断整合资源，不断进行反思与

探究。

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