Page 143 - 学前教育理论与实践研究

第五章 学前教育绘本教学和游戏化教学

索与推理，以对应故事主人公使用魔杖突破难关的剧情，作者围绕故事内核将游
戏融入其中，能够引发儿童深层次的情感共鸣。其二，加强游戏与绘本画面的结
合。绘本画面是儿童视觉感官最先接触的内容，对儿童阅读体验具有重要影响。

将游戏化应用于儿童绘本中时，作者应考虑利用绘本画面中的图形、颜色元素设
计游戏，如采用拼图、积木等游戏形式，拆解儿童绘本画面，加强儿童与绘本画
面的互动。
（二）设立游戏反馈机制

游戏反馈机制的设立可强化儿童阅读时的代入感和体验感，激发儿童阅读兴
趣。其一，设置可移动进度条，将整个绘本进程直白、完整地展现在儿童面前，
儿童每完成一个小游戏便能推进进度条位置，获得身临其境的体验感。其二，设
置剧情反馈，鼓励儿童继续阅读，进一步强化儿童参与感。具体而言，在每一个

小游戏后设置反馈页，以更加详细的形式告知儿童阅读进度，以承上启下的形式
鼓励儿童继续阅读。总之，剧情进度条与剧情反馈页的紧密结合，可显著强化儿
童阅读参与感。
（三）采取多元化游戏形式

游戏化应用于儿童绘本阅读过程中应保障游戏形式的多元化，具体可参考以
下三种形式：其一，动作游戏。如在以皮影戏为主的儿童绘本中加入皮影戏小游
戏，将其设计为类似手偶书的儿童绘本，儿童可根据绘本内容操作皮影人物，在
相互配合中完成表演活动，以增强自身抓握能力与理解能力。其二，故事游戏。

在儿童绘本中加入多段角色扮演剧情小游戏，启发儿童思考。以绘本《丑小鸭》
为例，儿童、家长、教师根据绘本剧情内容，分别进行角色扮演，在实际对话中
培养儿童的思考能力。其三，创意游戏。将创意游戏融入儿童绘本中，设计类似
“翻翻书”的游戏化儿童绘本，激发儿童求知欲，鼓励儿童自我探索。以系列绘

本《偷偷看里面》为例，每一页绘本上都会覆盖小机关，儿童需要先思考机关下
面是什么，再动手翻开机关，实现儿童与绘本画面的良好互动。
（四）倡导多主体共读
儿童阅读绘本离不开家长与教师的科学引导。其一，提倡家长与儿童共读。

在亲子阅读过程中，家长应创设良好的阅读环境，采用多元化共读形式放大亲子
共读的实际作用，依托游戏形式帮助儿童更好地理解绘本内容，获取知识。其二，
提倡教师与儿童共读。在课堂上进行游戏化儿童绘本阅读时，教师应深度参与到

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