Page 145 - 学前教育理论与实践研究

第五章 学前教育绘本教学和游戏化教学

可以了解到多种多样的信息，这样能够开阔幼儿的眼界。

二、幼儿园绘本教学过程中需要注意的问题

首先是在绘本的选择上。常有人说，幼儿绘画是抒发幼儿情感的渠道、展现
幼儿内心世界的窗口、承载幼儿思维活动的载体。因此，教师在为幼儿选择绘本
时，不应以自己的意志作为选择绘本的唯一标准，而是需要站在幼儿的角度，从
幼儿的心理出发，选择兼具趣味性与知识性，并且与幼儿智力发展及爱好相贴近

的优秀绘本。如此，不仅能更好地吸引幼儿，激发幼儿的阅读与学习兴趣，还能
达到通过一本绘本让幼儿有更多的认识和启迪的作用。其次是在绘本教学的设计
方面。阅读的最大魅力在于“一千个读者有一千个哈姆莱特”，绘本阅读也是如
此，虽然幼儿的年纪较小，思维正处于发展阶段，但对于同一本绘本，不同的幼

儿阅读会有不同的理解，如此也能延伸绘本的纵深度和延展度。为此，教师在绘
本阅读教学中不能拘泥于传统的教学模式，要全方位、多角度地充分挖掘绘本中
的丰富教育价值，提炼多元的教育主题，鼓励、支持幼儿的不同见解，但对于幼
儿过分偏离主题或错误的观点，教师还是要进行合理的引导。这样的绘本教学设

计能给予幼儿更充足的精神给养，也能更好地体现绘本教育的价值。

三、正确的绘本教学定位

（一）确立以人为本的教学目标

在幼儿教育中，幼儿是学习中的主体，并且，每一个幼儿都是独立的自然人，
因此教师在绘本教学中首先要坚持“以人为本”“儿童本位”，在备课过程中对
幼儿的年龄特征进行充分的考虑。由于幼儿的识字量有限，加之这一时期他们以
形象思维为主，纯文本阅读对他们而言难度较大，而绘本教学能有效促进对幼儿

阅读兴趣及阅读能力的培养。因此，教师在确立绘本教学目标时也要从阅读方法
和阅读兴趣两方面去考量，进而促进幼儿阅读能力的提升。教师结合绘本生动的
图画、浅显易懂的文字，将幼儿带到绘本故事之中，在促进幼儿思考及想象的同
时，能帮助其最大限度地体会绘本故事中的情感及隐含其中的道理。此外，教师

在确立教学目标时，还要将滋养情感纳入其中。
（二）“为我所用”的绘本资源选择观
绘本产生不过百余年，且是从国外逐步传入我国的，我国的绘本出版尚未形

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