Page 158 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

的学习效率和兴趣大大提升，同时也能让其身心在一个相对优良的环境下顺利发
展。教师借助生动形象的语言，可以让幼儿的主动性得到激发，使幼儿努力地参
与到学习知识、接受知识的过程中，真正发挥出学习主体的作用。在具体的教学

中，教师也可参与其中，与幼儿建立起和谐友爱的关系，使幼儿在相互配合的过
程中体会到游戏化教学的价值，这样教学目标的完成、教学效果的提升便会水到
渠成。
（二）重视优化游戏化教学，加强有效指导

幼儿本身模仿能力较强，会下意识地对身边的事和人进行模仿。所以，在活
动开展的过程当中落实游戏化教学时，幼儿教师首先应该加强对幼儿群体的观察。
比如，在投放完材料和玩具之后，幼儿不喜欢、不会玩、不感兴趣时，教师就应
该适当地调整或进行材料的交换。借助这样的方式起到一个无形指导的作用，保

障游戏活动在开展的过程当中得到顺利的推动。例如，在开展“指挥交通”的游
戏时，有些幼儿可能会因为找寻不到红绿灯而出现茫然，不知所措。在这时，教
师就可以加强情境的指导，如“在实际生活当中，你觉得什么东西最像红灯和绿
灯呢？”看幼儿能否尝试着找到红绿灯，让幼儿在教师的指导下逐渐地找寻到代

替物，投入指挥交通的游戏当中，这样就可以让幼儿在游戏开展中解决障碍和困
难，让游戏化教学的实施效果变得更好。
（三）明确指导思想，推动自主选择
在幼儿教育开展的过程当中，教学观念的树立是非常重要的一个因素。假如

缺乏正确思想观念，就会导致幼儿教育在开展过程中出现较大的偏差，要想达到
理想当中的教育效果是较难的。所以，在课程教学开展的过程中，教师也应该明
确指导思想，加强游戏活动的预设，尽量地将更多的空间和机会交给幼儿自主自
由地去选择。从而在无形当中推动幼儿的自主能力的发展，达到理想的教育效果。

例如，在开展户外游戏活动的过程中，教师就可以加强混龄自主游戏活动的组织
和设计，鼓励幼儿可以在素材的引导下自由地选择游戏、自由结伴，按照自己的
意愿和喜爱更好地在游戏当中积极参与。在这样的模式下就能够发现更多的教育
灵感，并且在无形当中推动幼儿在游戏活动中提高创造能力、合作能力和社会交

往能力等，让幼儿在活动参与的过程当中可以有更多的收获，充分体验成功的自
信和喜悦。

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