Page 167 - 学前教育理论与实践研究

第五章 学前教育绘本教学和游戏化教学

儿兴趣爱好的元素，开发出一种兼具竞技性与趣味性的篮球游戏。在竞赛活动设
计环节，要综合考虑幼儿的活动兴趣与体育技能发展特点，打造幼儿乐于参与、
能够接受的篮球游戏教学方案，展现篮球运动本身的对抗性、团队性特点。在求

胜的同时，培养幼儿的合作意识与多元化学习技能，依靠竞赛活动驱动幼儿掌握
篮球知识。
例如，在开发篮球竞赛游戏时，教师可先借鉴标准篮球比赛的场地要求，结
合幼儿的实际情况设计场地，将 3.05 米的球筐高度分别改为小班 1.4 米、中班 1.6

米、大班 1.8 米以及将“19×32 米”的球场改为“14×8 米”，场地的其他界限
也相应缩小；比赛的规则也要进行相应的调整，原本 40 分钟的总时长对于幼儿
来说强度过高，教师可将之改为中班 16 分钟、大班 24 分钟，由 4 个 4 分钟和 4
个 6 分钟小节组成。当竞赛游戏的场地与规则都确定后，教师再为游戏加入趣味

要素，使之对幼儿具备更强的吸引力。教师可以引入“角色扮演”的思路，使用
近期流行的卡通角色作为扮演对象，竞赛双方分别挑选喜爱的卡通角色，跟随背
景故事的走向完成竞赛游戏。幼儿在竞赛游戏中挑选喜爱的角色，能够激发他们
的积极性，为团队的共同目标在比赛中尽力发挥。

（五）放松时结合民间游戏，缓解疲惫情绪
自素质教育实施以来，学前教育中涌现了形式多样的教育游戏，对民间游戏
资源的挖掘也越来越深入，许多经典的游戏都可以作为篮球活动游戏化的切入点。
拉伸作为运动的最后一个环节，可以帮助幼儿快速转换身体状态有效缓解运

动疲惫。然而，由于幼儿在先前的运动环节中已经消耗了大量的体能，因此在拉
伸环节，幼儿常常出现配合度低，不愿做出标准动作的现象，教师应针对此现象
融合游戏元素，使篮球活动的每个环节都充满趣味。得益于学前教育中丰富的游
戏资源，教师在拉伸环节游戏化的过程中拥有多种选择。

例如，在篮球活动即将结束时，教师融入民间游戏“一二三木头人”，要求
幼儿模仿扮演“木头人”做出静态拉伸的动作，并维持一定的时间，以此达到运
动后拉伸、放松肌肉的目的。游戏开始前，教师先在场地上画好示意站位的标点，
从起点到终点共设置五段距离，每段距离对应一个拉伸动作。游戏开始后，幼儿

全部在第一段标点上站好，在听到“一二三木头人”的口令后，保持第一个拉伸
动作不动，成功的幼儿可以进入第二段标点，失败的幼儿则要等待下次机会。
在游戏的过程中，锻炼幼儿的信息识别能力与肌肉力量，通过保持拉伸动作，

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