Page 170 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

多，导致幼儿在活动的过程中不好施展，无法更好地开展音乐活动游戏。教师可
以根据活动的内容提前对教室内的物品进行调整摆放，扩大可活动的空间，使幼
儿更好地进行音乐活动。

教师需要依据音乐活动的内容适宜地提供活动材料，尽可能做到每个幼儿一
个，避免幼儿出现争抢现象。教师在准备材料期间不仅要保证数量足够，还需要
保证材料质量可靠，内容丰富多样，尽可能去满足教师针对不同音乐活动的主题
进行的游戏化活动，从而激发幼儿对音乐游戏活动的兴趣。

（三）音乐活动游戏化由“模式化”转变为“灵活化”
在传统的音乐活动过程中，教师对音乐知识的传授过于刻板，幼儿无法在游
戏活动中发挥其主观能动性，对幼儿便捷地学习音乐具有一定的消极影响。
教师在实际的教学过程中可以尝试让幼儿将故事角色或故事情节以游戏的形

式表现出来，使音乐活动成为一种可以使幼儿尽情发挥的具有趣味性的游戏。
（四）激发幼儿在音乐活动中的游戏兴趣
在幼儿音乐游戏活动中，教师应采取多元化的形式，增加幼儿对音乐的学习
兴趣，使幼儿以快乐的心情更好地融入对音乐认识了解的过程中。激发幼儿对音

乐的兴趣的前提是该音乐游戏活动符合幼儿的身心特征。对游戏的喜欢是幼儿的
天性，教师也可以设置让幼儿保持心情放松的相应环境，多给幼儿发展想象力的
机会，以游戏的方式丰富幼儿对音乐的想象力。
（五）增加音乐活动游戏化评价的多样性

评价对后续音乐游戏活动的开展与指导起重要的作用，在幼儿音乐活动结束
后，教师应注重活动的每一个评价，总结活动问题所在并进行一定的改进，为后
续更好地实施音乐活动，促进幼儿的全面发展提供了良好的基础。
首先，教师可以通过幼儿的实际表现给出更为具体的评价。如，将“你唱得

真棒”改为“你的声音听起来特别动听，唱出来的歌词旋律优美，还可以听出你
所表达的情感”，教师也可以同时增加一些如眼神、表情之类的面部动作对幼儿
进行积极性的评价。这样幼儿可以通过教师的评价了解自己在活动中的表现，从
而增加对游戏活动的参与信息。其次，教师可以同幼儿以及家长一起参加对幼儿

音乐活动的评价，来获取对这次幼儿音乐活动的感受信息，进行一定的调整与改
进。最后，教师在观看幼儿的音乐活动表演时，关注幼儿是否热情参与、查看自
己活动设计是否存在问题，并做出及时的改进。

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