Page 175 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

2. 视觉教学理论
韦伯等人提出了早期的视觉教学理论，主要有以下三方面核心观点：
其一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生

动、直观向抽象思维方向发展，符合人类认识发展过程的基本规律。
其二，视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯
按照“具体—抽象连续统一体”的思想，对典型视觉教具的分类是现实世界—模
拟的现实—图画的现实—图解的符号—词语符号。

其三，视觉教材的使用要与课程有机结合。
3. 戴尔“经验之塔”理论
1946 年，美国视听教育家戴尔出版了《视听教学法》，在早期视觉教学理
论基础上提出了“经验之塔”理论。他认为，对学生的学习来讲，有的经验是直

接方式获得的，而有的经验则是间接方式获得的；按抽象程度来看，各种经验大
致可分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。戴尔“经验之塔”主要
理论观点如下：
其一，塔基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提

供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力、根据教学任
务性质选择合适媒体的理论指南。
其二，塔的分类基础—具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验
是相互联系、相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经

验与间接经验产生有机联系。
其三，教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止“言语主义”（从概念到概
念的做法）。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，同时要适时引
导学生向抽象思维发展。

其四，每个人的经历都受时空限制。位于塔腰阶层的视听教学媒体能为学习
者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体
经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。戴尔“经验之塔”为学前教
育技术提供了具体的理论指导。首先，它指明教学应当从具体到抽象然后才能发

展成为概念；其次，它可以帮助教师找到学前教育技术在教学中的位置，即它所
使用的教学层次，可以指导教师很方便地把新的教学手段加入“塔”的适当位置
上；最后，提醒教师应注意学前教育技术必须与课程相结合，不能在教学中盲目

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