Page 174 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

发展等都具有十分重要的意义。
对于幼儿园教师而言，通过学前教育技术的研习，可以加深对学前教育信息
内容的理解与掌握程度，提高教学设计能力与教育信息载体的设计制作水平，丰

富具体实施教育的技术手段与应用能力，提升教育理念，为成长为优秀幼儿园教
师奠定坚实的技术应用能力基础。
对于学龄前儿童而言，借助学前教育技术的合理应用，可以得到更加符合实
际、切合身心发展需要的教育，能够有效地突破认知积累较少、识字不足、时空

环境条件受限等带来的信息接收障碍，扩展获得教育信息的感知渠道，发展视、
听、触、嗅等直观感知能力，获得思维与情感发展的有效引导，为后续的学习与
可持续发展奠定良好的基础。
对于幼儿园发展建设而言，通过深入推广与应用学前教育技术，可以不断丰

富幼儿园的教育信息资源，完善办学的软、硬件条件，拓展家园沟通联系与合作
教育的信息渠道，提升教育管理的技术手段与水平，有效促进教育教学效率与办
园质量的提高。
因此，在学前教育工作中，我们应当重视学前教育技术的研究与应用。

三、学前教育技术的理论基础

（一）视听教育与传播学理论
视听教育与传播学理论主要包括直观教学理论、视觉教学理论、戴尔“经验

之塔”理论、教育传播理论等。这些理论从不同的角度揭示了人类获得信息、发
展认知的生理基础与心理学规律，是学前教育技术最直接、最浅层次的理论基础，
直接指导学前教育技术的研究与实际应用。
1. 直观教学理论

夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄贝尔、乌申斯基等多位教育家长期
不断实践与理论探索，促使直观教学理论体系逐渐成形、完善，并在教育界得到
了广泛的认同与应用。19 世纪初期，直观教学开始在欧洲流行，并迅速传到美
洲大陆。直观教学成了教育者有意识的教育行为。直观教学理论重视视觉化信息

载体的选择应用，强调利用真实事物、标本、模型、图片等作为感官传递物，通
过一定的方式方法来向学习者呈示、表达教育信息，以提高学习者学习效率，具
体包括实物直观、模像直观、言语直观三种直观类型。

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