Page 177 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

形成“刺激—反应联结”，是经过多次试误之后，由刺激情景和正确反应之间的
联结构成的。
在试误学习中，影响刺激与反应能否建立联结，主要依赖练习律、准备律和

效果律三大法则。
学习成功的关键依靠强化。斯金纳提出了操作性条件反射学说，认为学习是
刺激与反应的联结，是一种操作性条件反射，学习的成功要靠及时的强化；提出
了程序教学思想，归纳出五大基本原则（积极反应、小步子、及时强化、自定步

调、低错误率），创制了程序教学机器。
根据行为主义学习理论主要观点，教学工作中应当重视包括学前教育技术手
段在内的外在环境条件的影响作用；学前教育技术应当为学生提供适度的信息刺
激，需要注意能适度重复，并注重及时反馈与强化。

2. 认知主义学习理论
认知主义学习理论源自格式塔学派的认知主义学习论，认为学习在于内部认
知的变化，学习是一个比 S-R 联结要复杂得多的过程，学习就是面对当前的问题
情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应

之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。该理论主要观点如下：
学习是完形与顿悟。格式塔心理学派认为，学习是组织的一种“完形”，是
对事物式样和关系的认知；学习就是一种突然性的顿悟。
学习是主动形成和发展认知结构的过程。美国心理学家布鲁纳提出了认知—

发现学习理论，认为学习是主动形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的
学习，学习者应通过主动的发现来形成认知结构。发现学习是指学生在学习情境
中，经由自己的探索寻找而获得问题答案。发现学习有三个重要观点：直觉思维
是发现学习的前奏；学习情境的结构性是有效学习的必要条件；探索中发现的正

误答案同样具有反馈价值。
学习是一种同化并获得意义的过程。美国心理学家奥苏贝尔提出认知同化理
论，强调认知—接受学习，认为应当以成就动机驱动为前提，基于“先行组织者”，
通过认知结构中新旧知识的“同化”或“类属”，实现有意义的接受学习。

学习是将信息进行内在的认知加工过程。加涅提出信息加工理论，具体描述
了信息加工模式，并将学习过程划分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、
操作、反馈八个阶段。

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