Page 176 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

使用、滥用，不能为了技术而技术。
4. 教育传播理论
美国拉斯韦尔（1902~1978）、罗密佐斯基等人运用传播学观点、理论与方

法系统地研究、探讨教学过程中信息的传播现象与规律，逐步发展形成教育传播
学。教育传播学的主要理论观点如下：
其一，教学是信息传播与反馈的双向互动过程，依赖教师（信息传播者）、
学生（信息接收与反馈者）共同参与。

其二，教学传播过程是一个连续动态的过程，可以分解为多个连续的阶段或
环节，如中国学者南国农、李运林提出的教学传播六阶段模式。
其三，从传播学角度分析说明了教学过程所涉及的各种要素：教育者、教育
信息、受教育者、媒体、通道、环境等。

其四，构建了教育传播系统的一般模型，指明了教育信息传播的基本模式、
基本功能。
其五，阐明了教育传播的特点：明确的目的性、内容严格规定性、信息接收
者特定性、媒体与传播通道的多样性。

其六，总结提出教育传播的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复
作用原理、信息来源原理、最小代价律和媒体选择原理。
（二）学习理论
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理

论等。这些理论从不同的角度与层面阐明了学习产生的机制、学习过程的实质与
条件、学习的内在规律、有效学习方法等问题，对学前教育技术研究与应用中所
涉及的教育信息资源的选择、信息表达与设计等具有重要意义。
1. 行为主义学习理论

行为主义学习理论又称刺激—反应理论，是学习理论的主要流派之一。该理
论主要观点如下：
学习是刺激与反应的联结（S-R）。俄国生理与心理学家巴甫洛夫（1849~1936）
首先发现条件反射机理，解释了学习现象最基本的生理机制。

行为主义心理学创始人约翰·华生（1878~1958）则提出了“刺激—反应”
学习理论，认为人的学习是塑造行为的过程，符合“频因律”“近因律”。
学习是尝试错误的过程。美国心理学家桑代克（1874~1949）认为，学习即

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