Page 178 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

按照认知主义学习理论的观点，学前教育技术研究与应用中应当以学生已有
经验能力为前提，来考虑教育信息资源与技术应用，同时应注重教育信息的组织
结构，并需要重视教育信息资源与技术应用中的启发性。

3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论是在瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论、苏联心理
学家维果茨基的智力发展理论、布鲁纳的认知发展理论等基础上逐步发展形成的。
该理论主要观点如下：

学习者是学习的主体。
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论认为，学
习是与外部环境相互作用过程中，通过同化与顺应，主动而差异化地产生对新信
息的意义建构和对已有知识的重组。

学习内容的相对性。建构主义学习理论认为，教材或教科书、教师提供给学
生的知识，不能当作唯一的、正确的、权威的知识模板，不能教条地让学生去被
动接受；主张在教学中让学生尝试在各种交际情境中多角度的应用知识、深化对
知识的理解，通过扩大知识的应用范围来促进迁移的发生。

提倡认知学徒式教学、随机通达教学、情境性（抛锚式）教学、支架式教学。
按照建构主义学习理论的指导，学前教育技术研究与应用时，应以学习者为中心，
从学生的生活实际空间中来考虑教育信息资源的提取与构建；教育资源与技术的
应用要重视情境性教学，不能脱离实际；应当合理应用教育信息资源及相应技术，

在良性竞争的背景下实施交流合作与互助协作学习。
（三）系统科学理论
系统科学理论主要包括信息论、控制论、系统论、突变论、耗散结构理论、
协同论等。这些理论主要研究事物整体与部分、结构与功能、整体与环境的相互

关系，揭示事物运动发展、演化的基本规律与特性，是学前教育技术研究与应用
的方法论基础。
1. 信息论
20 世纪 40 年代，美国数学家香农等人创建了信息论，给信息以科学的定义，

并揭示了信息传递的内在规律。该理论主要贡献如下：
其一，定义信息为“用来消除随机不确定性的东西”（香农逆定义：信息是
确定性的增加）。

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