Page 179 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

其二，提出信息计算公式，建立了通信的数学模型、信息传递的一般模式。
其三，构建了信息编码与信息处理原理，提出了基于信息的研究方法。

2. 控制论
20 世纪 40 年代，美国数学家诺伯特·维纳等人创立了控制论，揭示了机器、
生命社会中控制和通讯的一般规律；为现代科学技术研究提供了崭新的科学方法，
促进了现代科学思维方式和当代哲学观念的一系列变革。
该理论主要贡献：提出了机器、生物机体中信息的加工传递和贮存的统计理

论，构建了各类系统的控制、信息交换、反馈调节基本原理，提出与人类思维过
程相似的自动组织逻辑过程的理论。
3. 系统论
20 世纪 50 年代，美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立了系统论，主要研

究系统的一般模式、结构和规律，探索各种系统的共同特征，用数学方法定量地
描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型。
系统论核心思想：整体观念，即整体大于部分之和；系统是要素、结构、功
能与演化的统一体。

系统论认为，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体；整体性、关
联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的基本特征。
4. 耗散结构理论
20 世纪 60 年代，比利时物理学家普利高津提出了关于非平衡系统自组织的

耗散结构理论，揭示了在复杂系统中耗散结构形成的条件、机理和自组织运动
规律。
理论关键词：远离平衡态、非线性、开放系统、涨落、有序与无序、突变。
耗散结构理论的基本结论：封闭没有发展，平衡也没有发展。

5. 突变论
20 世纪 70 年代，法国数学家勒内·托姆等人提出了研究非连续的变化现象
的突变论，揭示了事物的连续性中断过程中质变过程的基本规律，适用于研究内
部作用尚属未知、但已观察到有不连续现象的系统。

突变论借助数学方程描述事物的突然变化和跃迁现象，认为任何系统都有稳
定态和非稳定态之分，系统状态演化过程连续而结果不连续，是通过连续性的和
非连续性的两种变化模式来实现的。

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