Page 181 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

玩物，这便是最初的玩具。后来，过去较为单纯的娱乐性玩具发展成为智力型的
玩教具。人们逐渐的意识到儿童的这些玩物其实具有更大的影响与教育价值，于
是便开始主动并且有目的地制作各种儿童的玩具及教具。到了 17 世纪，英国的

思想家洛克创造了识字积木，标志着教育类的玩具问世。20 世纪 60 年代，社会
的发展需求促使玩具承担起开发婴幼儿智力的任务。因此，教育类玩具在市场上
的份额不断上升，1965 年之后几年，由 4% 飙升到 15%。玩教具的研究和开发
热点在于以玩具来帮助学龄前儿童的学习，帮助他们更为直观地理解与获得生活

经验。
2. 玩教具的发展
20 世纪 70 年代以后，各个国家越来越重视儿童的游戏材料、玩教具对其健
康成长、探究兴趣、情感发展、认知发展、创造力提高的重要意义。玩具生产到

了 20 世纪 80 年代，已由过去手拧的发条玩具、手推的惯性玩具向遥控电动玩具
发展，并告别了手工作坊，进入产业化时代。直到后来，玩具的生产不断地发展
成庞大的现代玩具制造业，室内的玩具生产也向室外玩具生产转移，单个玩具不
断向系列组合玩具发展。美国加德纳的多元智能理论研究了儿童智能发展的八个

方面，提出多元和谐的儿童发展理论，并特别重视学龄前儿童的操作感知体验，
体现了儿童的感知与实践的重要性。皮亚杰的认知结构理论也明确提出：儿童的
思维具有直观形象性的特点，他们的发展是通过自身感知与操作而得来的。意大
利瑞吉欧的课程则是在开放时代下的一种生动的实践，它提倡广纳多种开放的环

境材料之营养，让幼儿建构经验。此外，蒙台梭利的操作性玩教具在中国也被广
泛地运用。
中国学前教育工作中，一直非常重视以儿童的游戏为基本活动，因此，玩教
具也就承担了更为重要的角色。结合幼儿园的教育教学实际，遵循幼儿的年龄特

点与规律，我们积极倡导师生自制玩教具，并利用它们开展教学及多种游戏活动。
自制玩教具有相当多的优势，既节约经费，又节能环保，并且满足了师生成长的
需要，培养了儿童的好奇心、探索精神和师生的创造能力。
从以上玩具的起源及玩教具发展的历史，我们可以看到：玩教具的价值不仅

是娱乐，更是帮助儿童获得对周围世界和生活技能的初步经验。玩教具体现了成
人对儿童的教育期望和文化习俗，是儿童成长必不可少的教育资源，因此我们有
必要进行认真学习制作玩教具。

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