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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

（二）玩教具的特点
总体上看，玩教具通常具有以下五个基本特点：

1. 教育性
玩教具的教育性指玩教具是针对学前教育五大领域的相关主题内容来设计制
作的，是学前教育信息的直观化呈示表达载体，是“教”与“学”之间相互连接
的信息媒介，通过寓教于乐，可以“直观、生动、简易、明了”地向学龄前儿童
呈示教育信息，在教学活动中起着承载、活化、呈示、表达与传递教育信息的作用。

如果离开了“教”与“学”的活动、没有学前教育信息的传递，那么玩教具
就失去了存在的空间，也就没有所谓的玩教具。因此，任何物品或器具，只有参
与到了具体的“教”与“学”的活动中，才有可能成为玩教具。但是参与到“教”
与“学”活动中的物品或器具，并非全部都是玩教具，还必须是学前教学主题内

容的信息呈示、表达载体，并且能够以各种方式“直观形象、生动有趣”地活化、
传递教学中的那些重难点信息，才能成为真正意义上的玩教具。
针对学前教学主题及重难点，选择什么样的玩教具及如何使用玩教具，体现
着幼儿教师对教育的理解层次、对教育信息的把握程度、对学龄前儿童情况的认

识程度，也是教师教学理念、教学活动设计、教学指导能力的具体反映。因此，
玩教具通常包含着一定的教育思想、教育目标、教学内容和教学方法等要素，有
着非常典型且明确的教育性特征。

2. 科学性
幼儿园的教学，担负着向学龄前儿童传承人类文明、传播先进科学文化知识
的启蒙重任，而不是宣扬封建迷信思想，更不能传播反科学的内容。因此，每一
件玩教具都应当是渗透、凝结和体现了人类长期探索、总结并获得验证的科学知
识与科学道理，只不过科学性是寓于教育信息之内，并体现在具体的“教”与“学”

的活动过程之中。
同时，玩教具本身就受到人类科学技术发展的深刻而全面的影响，既是科学
技术新成就的传播、推广需求在学前教育中的具体表现，又是科学技术不断更新
发展的产物。

再者，学前教育本身就是一门科学，如何更准确、有效而合理地呈示表达并
传承人类文明、传播科学文化知识，使学龄前儿童能得到有效的科学与文化启蒙，
一直都是学前教育科学探索的重要课题。因此，凡是用于学前教育的玩教具，在

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