Page 183 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

选择、制作及使用上就必须遵循学前教育科学的基本规律，按照幼儿的认知规律
与心理发展特征来选择，而不是随心所欲、乱选滥用。

3. 直观性
直观性是与抽象性相对应的，是指玩教具能让学龄前儿童通过人体感官的直
接感受，借助视觉、听觉、嗅觉、触觉等，而不用大费周折，就可以对语言文字
描述比较抽象、远离生活实际、不便于理解掌握的事物获得认知，从而开阔视野、
初步了解事物的特征与基本概念、带动思维与能力发展。常言之“一目了然”，

就是指这个道理。
在教学中，呈示、使用真实的实际物品或标本，是最常见的直观性表现。相
应的，如果没有真实的物品，用仿真的模型等玩教具来替代，也属此例。
而有的事物，虽然是客观存在的，但远离学龄前儿童生活实际，或超出了学

龄前儿童感官能力的范围，教师无法直接拿到教学活动中去呈示，或者无法带领
学生去亲身体验，那么改用放大或缩小的仿真模型、静态图片、动态视频、计算
机模拟等，也是直观性的表达。
此外，有些学前教学内容，属于高度抽象归纳总结、提炼出来的科学原理、

定理或规律之类，依靠本身就是抽象产物的文字符号来表达，使得学生不容易直
接理解和掌握，那么通过具体物品形态的玩教具来作为中介，化繁为简、化难为
易，帮助学龄前儿童领会理解并发展初步的抽象思维能力，也是直观性的体现。

4. 趣味性
趣味性是指玩教具能吸引学龄前儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，调
动他们一起学习探究的欲望，是玩教具实现寓教于乐功能的重要前提。玩教具传
递教育信息的对象是认知积累粗浅、注意力还不容易集中的学龄前儿童，因此必
须在符合科学性的前提下，在外表形态样式、色彩、结构、功能等方面，能让学

龄前儿童首先感觉到好看、好玩、好听、有趣，能驱动学龄前儿童产生去观赏、
触摸、把玩、摆弄等的强烈欲望，才有可能通过玩教具而获得认知发展。因此，
一件合格的玩教具，必定对学龄前儿童具有强烈的感官吸引力，富含独特的趣
味性。

趣味性并非只是一味地强调对学龄前儿童单纯的感官刺激，这不是玩教具的
唯一追求，而是要通过有效激趣，驱动学龄前儿童去感知、接受融于玩教具中的
教育信息，从而获得认知发展。

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