Page 185 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

之地依靠文字符号与语言语音来传递教育信息的单一手法，从信息外在的载体形
式、信息表达层次与角度等方面，给予学龄前儿童不同寻常的强烈感官刺激，不
但强化了信息感知效果，而且很容易调动起学龄前儿童产生喜悦、愉快、激动、

兴奋等情绪，这对帮助学龄前儿童形成鲜明、深刻而持久的长时记忆有着重要的
意义。
3. 有助于形象感知和理解抽象知识
由于学龄前儿童正处于认知与思维发展之初，生活经验的积累非常缺乏，他

们的抽象思维能力还很弱，对知识经验的正确感知、理解与熟练掌握，通常要经
历一个由感性再到理性的发展过程。因此，仅仅依靠文字来描述那些抽象的、远
离儿童的生活实际、超出儿童已有认知范围的事物、概念、原理等，理解与掌握
起来是有相当难度的。如果遵循儿童“感知—表象—概念”这样的认知发展规律，

合理地选择、使用直观的玩教具，为儿童提供丰富多样的感知操作材料，可以帮
助他们通过对具体事物的直观感知而获得表象，再逐步形成抽象概念，从而更好
地认识世界。
4. 培养观察力，发展思维能力

人们常常夸奖某位小朋友“真聪明”，而这里所说的“聪明”是指“耳聪目
明”之意，也就是说聪明包括了以直接感知为基础的观察力水平。观察力相当于
大脑的“眼睛”，是思维的最初起点，即“思维是核心，观察是入门”。因此，
教师选择使用适宜的玩教具，有意识地指导学龄前儿童掌握正确的观察方法、训

练观察能力，并在观察过程中让他们学会动脑思考，学会对比、分析、归纳、概
括、总结、提炼，那么幼儿就能获得思维能力的发展。
5. 提供动作示范，促进技能掌握
在学前教育的教学内容中，有不少都会涉及需要指导学龄前儿童使用玩教具

来帮助理解和掌握知识，发展形成操作技能。这就少不了教师使用相应的玩教具，
通过技能的全程完整示范、分步分解演示、适度重复强化等，指导学龄前儿童掌
握操作技能的目标、过程、步骤、要点等，促进动作定向与内化，从而帮助学龄
前儿童获得认知发展与技能的形成。

6. 改善教学模式，优化教学结构
不同的教学目标、不同的教学内容、不同的儿童状态，要求教师在教学模式、
教学结构上应当有相应的变化，而不能长期固定不变。就是在一节课时间之内，

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