Page 23 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

（三）发挥一日生活整体教育功能的原则
幼儿园一日生活包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教
学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏、区域活动等）。一日生活中的

各种活动是完成体、智、德、美全面发展教育的需要，具有保育和教育的双重意
义。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的，幼儿一日生活中教育手
段的多样性也有利于幼儿接受教育。合理安排幼儿的一日生活是幼儿学习与发展
的基本保证。贯彻这一原则，应当注意以下两点。

1. 教育生活化
教育生活化是指将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排
按照学前教育机构生活的自然秩序展开，课程内容可以依据节日顺序展开，或者
依据时令、季节变化规律来组织课程等。加强教育同生活的联系，将学前儿童在

各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活
中应该了解和认识的，都纳入课程组织结构中加以统整。此外，活动的内容选择、
活动的实施等都要注意生活化。
2. 生活教育化

生活教育化是指将学前儿童已经获得的原有经验在生活中进行适时引导，以
促进学前儿童的发展。在学前教育机构中，在成人看来并不重要的小昆虫、小石
子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝。教师若能对学前儿童
的世界加以观察，并将这些内容有效地组织起来，会使学前儿童在感知生活的过

程中得到发展。故教育活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计，还应该包括一日
活动的各个环节，寓教育于一日活动中，及时抓住机会对儿童实施教育。通过帮
助儿童组织已经获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。
在幼儿园里，教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居、

饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展
游戏、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力、情感、社会文化等方面的发展。
要贯彻“一日生活皆教育”的理念，教师就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的
行为发展，重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习，还

要丰富活动资源，细化一日生活的具体要求，在过渡环节方面精心设计，寻求幼
儿自主与教师安排的平衡点，努力使幼儿的学习与发展得到具体的落实。

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