Page 198 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

分类，要有不同风格，让幼儿园到处都可以看到幼儿的创意成果。
（2）环境体现季节的特征。幼儿园环境的创设要由幼师共同设计构思，如
如何利用有限的空间与变换的时间。布置的环境要有季节变化的特征，色彩和谐，

各种装饰的高度应当适宜。
2. 班级环境突出不同教育主题
主题环境是课程实施的过程与成果展示。因此，主题环境的主题倾向要鲜明
突出，走进班级就能看见主题活动实施的真实过程，要重视幼儿的参与，充分体

现其主体性，并且尽量要有丰富多样的表现形式。
3. 因地制宜布置活动区域
我们应当因地制宜对活动区进行设置，根据园所或班级的空间大小进行设计。
一般每班的游戏区域数量至少五个。

小班的幼儿缺乏活动的目的性和联想，但直观形象思维更明显，所以在活动
中需要依靠真实的玩具进行游戏。因此，教师要更多提供让小班幼儿进行操作、
动手摆弄的小件轻型材料。比如，在生活操作区中，教师可以让幼儿学习动手扣
纽扣，也可以为幼儿提供各种可爱、漂亮的小动物布袋，仿制小号衣物、鞋，让

幼儿在给小动物扣纽扣、穿衣、穿鞋等实际操作探索中，以轻松愉快的方式来掌
握生活技能。
中班幼儿的智力飞速发展，他们选择材料的难度可以加大。比如，在角色区
可以创设美容店、邮局、餐厅；在表演区，随着幼儿游戏水平的提高，可以逐步

增加三角铁、双响筒、架子鼓等一些复杂的乐器；在美工区，绘画材料可增加水
粉、水彩颜料。在幼儿的游戏能力和游戏兴趣有了较大发展后，教师可以在区域
中增加一些半成品材料，用以激发幼儿的想象与创造思维。
大班的幼儿探究欲望更强，动手能力发展迅速。因此，教师投放区域活动材

料时应注意多一些科学探究类的材料，如声、光、电、磁铁、万花筒、毛皮等方
面的材料，以充分地激发幼儿的潜力。幼儿通过操作，发现材料的内在不同性质，
发现生活中的自然科学，满足探究的愿望，培养对科学的热爱。

二、环境创设的方法

教师在布置幼儿园环境和准备区域材料时，一定要从幼儿的需要与兴趣出发，
选用适宜的方法，而不是凭教师的主观想法和兴趣。教师要发挥环境的教育功能，

186