Page 202 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

知特点和发展需要的、系统的环境材料之相互作用中，能积极主动地不断发展。
3. 让儿童自主选择和使用材料
在环境创设活动中，如果儿童能自主进行材料的选择和使用，那么他们参与

布置和制作的兴趣会更高。我们应尽量地让儿童自己决定用材料来做什么，并把
材料放在开放的地方，以便他们进行操作。
（三）环境创设的制作技术
良好的环境创设，必须是这样的教育理念：创设不断与儿童发生相互影响的

环境和材料。我们应当科学地引导儿童与环境材料相互对话，通过互动培养他们
主动学习、积极探究问题，去解决生活中的问题，并促进同伴之间的交往合作。
1. 主动参与，尝试环境设计
在环境创设中，我们只有充分发挥儿童的主观能动作用，使其思维能力、创

造能力及良好个性品质得到充分发展，才能发挥环境对幼儿的身心发展潜移默化
的教育影响作用。因此，我们应当在生活中为幼儿提供多种机会，促进他们主动
参与到环境创设中。例如，季节变换时，教师与幼儿共同设计相关墙饰，创想主
题思路，并自己动手画设计图、分配任务、合作剪贴，制作饰物。幼儿的装饰作

品虽然简单一些，但可能会有成人意想不到的创意。
2. 尊重幼儿，引发幼儿操作愿望
幼儿常常对动态变换的环境更感兴趣，喜欢通过操作来探索周围世界。因此，
教师在创设环境时，应尽量地选择和运用幼儿的合理建议，并让幼儿参与力所能

及的操作。这样，我们既能培养幼儿的动手能力，又能满足他们表现自我的愿望。
教师应为幼儿提供更多可以操作的、多种功能的玩具与活动材料，促进幼儿对于
生活中那些可以操作的、通过努力能改变的或半成品的物体产生浓厚的探索兴趣。
3. 及时指导，鼓励幼儿创造美

幼儿的环境创设效果不一定很好，这就需要教师进行指导帮助，对幼儿进行
构图、设计的精心指导。我们可以指导幼儿利用蔬菜、水果的天然形状做成鳄鱼、
刺猬、牛、羊等动物造型。幼儿在欣赏这些奇妙的艺术作品时，能更为深切地感
受到大自然给他们带来的无比乐趣。

4. 展示作品，还给幼儿创想空间
如果教师让幼儿把自己的作品放进生活的环境中，那么他们会有更多自己喜
欢的空间，并乐意利用自由的时间去管理与布置。

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