Page 199 - 学前教育理论与实践研究

第六章 学前教育技术

多方配合，共同促进幼儿的发展。
（一）充分发掘环境创设的教育价值

1. 明确区域与墙饰的教育目标
要充分发挥环境区域材料的作用，必须有明确的教育目标。例如，墙饰“家
乡的风景”就是为爱祖国的活动目标而设计制作的。教师引导幼儿和家长一起收
集有关家乡的风光、名胜古迹的图文资料。在收集资料的过程中，幼儿也就得到
了情感熏陶。

在设计与制作墙饰的过程中，只有内容和材料来源于儿童身边的生活和关注
的话题，他们才会感兴趣并欣然接受。在主题墙制作好之后，教师还应当引导幼
儿继续不断丰富墙饰的内容。在这个过程中，幼儿相互交流和分享获得的各种相
关信息，渐渐学会关注周围的生活与环境，并用自己的行动保护生存的环境。

2. 利用环境有效促进幼儿发展
我们要引导幼儿与环境相互作用，首先应当充分挖掘每个活动与材料所蕴含
的教育价值。比如，纸板是幼儿园里最常见的材料，通过观察，幼儿可以获得关
于纸板的形状、大小、厚薄的经验；通过操作，幼儿用它组合、拼搭造型，能认

识多种几何形的有趣特征。幼儿的观察能力与小肌肉的动作得到发展，也培养了
初步的审美能力与创造能力，还能实际地了解物体平衡、重心等科学的概念。再
如，对于种植区的樱桃树，我们可以引导幼儿观察它的生长、开花、结果等过程，
使幼儿知道阳光、土壤、水、空气等是它生存的条件，以培养幼儿探索的兴趣。

（二）适应幼儿的活动需要
丰富而又开放的游戏生活环境，能让幼儿自由地进行各种选择，并自主地开
展游戏。我们创设的环境符合儿童的成长特点和兴趣需要，富有童趣，愉快、宽松，
幼儿才会爱来幼儿园，在游戏中才会有主动的互动。由于小班幼儿的生活经验很

少，我们应尽量创设能够带给幼儿家庭温暖一样的环境，让幼儿能在温馨的环境
中克服焦虑。“娃娃家”是小班幼儿生活场景的真实再现，而把娃娃餐厅的环境
设计成温馨餐厅的样式，让一些挑食的幼儿也高兴地愿意到餐厅里吃饭了。这样，
我们尊重了儿童的需要，尊重了他们的选择权，生活活动与游戏情境相互渗透。

（三）适时提供探索型环境材料
幼儿对他们生活的世界之认识是具体而形象的，他们更需要真实地感知物体
与直接的动作辅助。因此，物质环境是幼儿获得生活经验的媒介。我们的区域环

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