Page 25 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

有完全的自由去设定自己的生活目标；第三，人是一个负责的个体，当人抉择了
自己应该过何种生活时，就必须为其负责。人本主义思想重视对学生的解放，把
每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些

东西的物体。人本主义教育思想重视人的价值，强调受教育者的主体地位与尊严，
追求人的个性、人性、潜能的发展。在教育过程中强调学生的自主学习、主动探
究，力求为学生提供良好的学习环境，以促进学生主动性与创造性的发挥。
人本主义思想认为教师角色应有别于传统教师，他并不重视认知，也不握有

所谓“正确答案”，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人。教师的任务
是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”。学
生是学习的主导者，教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。教师的主要
作用是帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。

罗杰斯构建了以“非指导性”方法为主的教学模式，认为教师主要扮演的是一个
促进者的角色，他与学生之间建立的是一种和谐的人际关系。教师创造良好的学
习氛围，隐性地指导学生的学习与发展。教师要尊重学生、真诚地对待学生，让
学生感到学习的乐趣，自动、自发地积极参与到学习中。教师积极地参与教学的

组织活动，调动学生天生的求知欲、好奇心，激发学生的学习积极性和创造性，
使其成为不倦的学习者。
3. 学习观
人本主义教育理论提出了意义学习的学习观。所谓意义学习，不是指那种仅

仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行
为方式时发生重大变化的学习。学生对当前材料的学习程度，取决于这一材料对
学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义，二者在很大程度上是
一种正比例关系。学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化

的活动。人本主义教育理论强调“以学生为中心”的教育原则，认为真正的学习
是意义学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。意义学习的目的就是
培育学生的独立性、创造性，鼓励学生自由探索，促进学生自由学习。
（二）人本主义视野中的学前教育

人本主义教育理论把教育的宗旨定位在强调发展人的潜能和树立自我实现观
念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有
满足感与成就感的最佳状态。学前教育始终关注的是人的整体发展，尤其是人的

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