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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

内心生活的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。
1. 把人文关怀融入学前教育生活中，体现“以人为本”
人本主义思想认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，这个进

程是实现倾向的，指向于个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。在这一过程
中，教育发挥了重要的作用。个体总是在得到无条件地积极肯定和积极自我肯定
的基础上发展自我意识的。学前教育中应提倡创造自由、真诚、互助的气氛，从
而使儿童健康成长，促进其人格的健全与完满。

（1）教师的人本责任
在人本主义心理学者看来，人发展的本质是内在潜能在后天环境中的充分实
现。对于教师来说，在教育中承担的职责是教儿童如何做人，做一个适应社会、
对社会有所作为的人。学前教师要相信儿童都是善良的、积极向上的、健康的，

相信儿童能妥善处理自己和他人之间的关系，对出现问题的儿童要尽量少批评，
以理智的态度冷静地对待，要认可这样或那样的错误是儿童个体发展过程中不可
避免的现象，应用引导性的语言使儿童能主动认识到自己所犯的错误。教师必须
以人为出发点和归宿，牢固树立“以人为本”的思想，才能把学前教育的各项目

标真正落到实处。
（2）进行有效的交流
成功的教育离不开师生间有效的、和谐的交流与沟通。作为学前教师应明确
理解、接受、同情和公平对待儿童的重要性，在尊重儿童人格、师幼平等对话的

基础上进行情感的交流。创造一种融洽的教学氛围，建立一种民主、平等、和谐、
互相学习的新型师幼关系。教师把自己真挚浓烈的情感寓于整个教育生活中，创
造出特定的情绪氛围，让每一位儿童都能充分表达自己的思想和感受，多给儿童
一些自我表现的机会，让儿童去体验、去感悟，充分享受学习中的快乐，只有这

样才能让儿童的个性得到充分的发挥。
（3）欣赏儿童的发展
学前教育过程意味着教师与儿童共同呼吸，与儿童一起成长。教师的首要工
作就是以尊重、理解、激励、引导等人性化的管理方式营造有意义学习的生活氛

围。同时，教师本身就是一种资源，应当与儿童共同分享情感、交流思想；教师
应当尽量提供各种资源，满足儿童的个性化需要；教育者应当建立起对儿童潜能
的信念，并在自然人性的基础上开展教育。

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