Page 28 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

不是举足轻重的，教学过程的重心应是“学会学习”。学习不仅仅是学习信息的
交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而培
养儿童的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念

的形成。应该把儿童培养成“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，
从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
3. 重视教育过程中人格、态度和情感因素的作用，培养“完整的人”
社会发展对人的素质的要求是全面的，人的心理活动具有整体性，认识过程

和情意过程的产生和发展自始至终是互相交织、相辅相成的。学前教育中应坚持
培养“完整的人”的教育理念，重视儿童的价值观、态度体系和情感反应的作用
和发展。
（1）要培养儿童的健全人格

学前教育理论要培养儿童的健康人格，让儿童生活得更有尊严、更自在、更
幸福、更有价值，达到心灵生活的丰满、自我的完善。学前教育各项活动蕴涵着
丰富的教育因素，要充分挖掘和利用这些因素，通过组织生动活泼的科技、体育、
艺术等活动，培养儿童良好的个性品质。另外通过训练，使儿童有意识地用科学

知识调节、控制行为，做到知行统一。协助儿童形成完善的人格，学会认识和接
纳自己，使儿童形成正确的自知、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态。
（2）要培养儿童的积极情感
学前教师要把培养儿童良好的情感作为自己义不容辞的责任，让课堂成为师

幼情感交流的场所，使儿童得到知识的积累、情感的熏陶。教师应当保持一颗童
心，留住一份童趣，理解儿童的精神世界，达到移情性理解；儿童就是儿童，应
当让他们去做本该做的事，尝试些或许该犯的错误；相信儿童的潜能，关注儿童
的成长与进步；放松心态，欣赏儿童一点一滴的变化，赞叹发展过程中惊人的力

量，感受生命展开中异乎寻常的美。
（3）要培养儿童的人文精神
人文精神与科学素养、创新能力的统一是现代人的基本特征。学前教育关注
教育所培养出来的人是否全面和谐的发展，是否具有独立人格。它强调人的自由、

人的尊严和个性的彻底解放；要求教育所培养的人，不仅仅是一个劳动者，还是
一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又懂得享受的人。使儿童既
会做事，又会做学问，更会做人，这是学前教育追求的理念，反映出一种对人的

16