Page 27 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

2. 学前教育教学中树立统合观念，提倡“意义学习”
学前教育提倡儿童的学习是一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行
动方针发生重大变化的学习。它仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个体

各部分经验都融合在一起的学习。要注重意义学习的培养，使儿童的整个身心都
纳入其中，最大限度地调动儿童学习的积极主动性，构建真实的问题情境，鼓励
儿童自由探索，培养积极愉快、适应时代变化的人。
（1）开展自发的经验学习

学前教育强调让儿童亲自体验，在经验中发现自己的东西。有必要让儿童学
会直接地用新鲜的目光检验现实，而不是只接受别人的实践结果。经验学习是指
一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容
与个体之间的关系。经验学习包括四个方面的因素：第一，学习具有个人参与的

性质，即人的情感与认知全部投入学习活动中。这是进行有意义学习的前提。第
二，学习是自我发起的。这充分展示了个体在学习中的地位。第三，学习是渗透
性的。这意味着学习能使儿童的行为、态度，乃至个性都发生变化。第四，学习
是由儿童自我评价的。这说明儿童自己对经验学习起着重要的作用，通过培养学

习经验来挖掘儿童的学习潜力，引导和培养自我学习意识。只有这样，儿童才能
全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评
价，从而促进教育活动得以顺利地进行。
（2）创设真实的问题情境

创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论关于教学设计的首要任务，它
是一种支持儿童进行意义学习的各种真实问题的组合。如果要使儿童全身心地投
入学习活动，那么就必须让儿童面临对他们个人有意义的或有关的问题，就应该
为他们创设各种真实的问题情境。学前教师要能发现一些对儿童来说是真实的同

时又与教学活动相关的问题，增加儿童在学习过程中的愉快体验，使儿童在问题
情境中能动地体味知识、感悟生活、建构人格，还可以让儿童进行角色扮演，模
拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。
问题情境要适合儿童的兴趣、能力及需要，要与儿童的生活经验和社会状态密切

相连，必须考虑儿童的愿望和要求，看看是否有助于儿童对问题的探讨与解决。
（3）促进儿童学会学习
在学前教育过程中，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对儿童来说并

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