Page 29 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

人格、文化、创造力的完整性追求，以适应时代的需要。
人本主义学前教育理论以真诚、悦纳、理解为核心，强调儿童作为“人”的
本性，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。在当前提倡关注人的生命价值、

注重人文关怀的教育大背景下，学前教师更应当从人的本性和教育的本质角度进
行深入的反思，使童年少一些强制和束缚，多一些宽容和理解，让学前教育真正
闪烁人性的光芒。

二、多元智力的学前教育理论

（一）多元智力理论的主要观点
加德纳的多元智力理论是针对传统智力一元化理论提出的。他认为判断一个
人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。各种智

力并非像人们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式
存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的。
1. 智力的本质
加德纳在 1983 年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，

即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正
难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”在加德纳看来，智力应以能否解
决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水
平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造

出社会需要的产品的能力。
2. 智力的结构
加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，目前有九种基
本智力的存在。这九种智力代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境

中才能充分地发挥出来。
（1）语言文字智力
语言文字智力是指有效地运用口头语言或书写文字的能力，包括把文法、音
韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师、演说家、编辑、

作家、记者等是特别需要语言文字智力的职业。
（2）数理逻辑智力
数理逻辑智力是指有效地运用数字和推理的能力，包括对逻辑的方式和关系、

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