Page 31 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

（9）存在智力
1999 年由加德纳提出（此智力尚在论证之中），存在智力表现为喜欢并思
考关于生命、死亡与终极本质相关的问题。哲学家为最适合的职业。

3. 多元智力理论的特征
（1）注重智力的整体性
加德纳认为，这九种智力因素同等重要，学生的发展不可能是每一个方面都
齐头并进地发展。每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域不同

的组合，在各个领域得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定的
差异。不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
（2）强调智力的差异性
尽管每个人都同时拥有相对独立的九种智力，但由于受各种不同环境和教育

的影响与制约，智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合方式呈现的智
力都有独特的表现方式，而且每一种智力又有多种表现方式，所以很难找到一个
适用于所有人的统一标准来评价一个人聪明与否。
（3）突出智力的实践性

加德纳把智力作为个体解决实践中问题的能力，是生产及创造出社会需要的
有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中
实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
（4）重视智力的开发性

人的多元智力发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的
潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智力的演变。
在智力发展中，有两个关键的变化过程：开启经验与关闭经验。“开启经验”
这个观念最早由大卫·费尔德曼（David Feldman）提出。这里指的是一个人能

力发展的“转折点”。通常情况下，这种经验发生在儿童时期，当然也可能发生
在人一生中的任何时期。比如爱因斯坦 4 岁时，他的爸爸给他看一个指南针，成
年后他说这个指南针使他产生探求宇宙奥秘的愿望。开启经验起到点燃智力火花
的作用。相反，“关闭经验”起到扑灭的作用。如一个图画教师当堂嘲笑你的画，

导致你失去了视觉空间智力的发展。又如家长对你大声吼叫，让你停止乱弹奏乐
器，从此你再也不碰任何乐器，因此关闭了音乐韵律智力的发展。“关闭经验”
通常与耻辱、内疚、恐惧、愤怒或其他消极因素有关。

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