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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

（二）多元智力理论视野中的学前教育
我国学前教育界所倡导的很多思想和观念与多元智力理论的精神不谋而合，
如我国学前教育倡导“充分激发幼儿的潜能”“促进幼儿富有个性的发展”“学

前教育的内容和方法应因人而异”等。在总结和提升这些思想的同时，能有意识
地深入研究和借鉴多元智力的理论和相关的实践，对我国学前教育发展将具有重
要的促进作用。
1. 树立新的儿童观、教育观和评价观

学前教育改革的根本问题不在于体制的问题或课程模式，而是改革的指导思
想，学前教育观念的更新才是学前教育改革的本质问题所在。多元智力理论对于
进一步澄清学前教育改革的指导思想，树立新的儿童观、教育观和评价观提供新
的思路。

（1）树立积极乐观的儿童观
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，每个幼儿的智力都是九种相对独立的智
力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合。每个幼儿都有自己的智力特点，并
以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，每一位幼儿都具有独特的、较完整

的、待开发的智力组合。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，他们的智力、
风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。因此，幼儿园里再也不应该有
“笨孩子”的存在，而是有各自智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗
的聚集。教师看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，我们的学前教育中不存在一个

幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
（2）树立科学多元的教育观
加德纳认为：“智力基本上是一种生命的心理潜能。”而这种潜能能否被激
活有赖于特定文化下的环境和教育。学前教师应准备有丰富材料的环境，充分调

动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智力。在活动室内，教师可以提供大量
开放式的材料，开设各种自选活动角，以激发幼儿的各种潜能，如在“自然角”
中激发幼儿感官的敏锐和逻辑分析能力；在“图书角”中激发幼儿语言、戏剧能
力和想象力；在“建构角”中激发幼儿的视觉空间、身体运动以及人际智力。在

活动室外，教师不仅要带领幼儿到广阔的大自然中去观察、发现和探索，而且要
引领他们在与人的交往活动中去学习、感悟和创造，促进幼儿各种智力的全面
发展。

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