Page 33 - 学前教育理论与实践研究
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第一章 学前教育基本理论
（3）树立灵活多样的评价观
应将儿童放在真实的活动情境中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智力进
行不同层次和多维度的评价。学前教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，从多
方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并以此作为服务于幼儿的出发点，选
择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。
2. 创设情境让儿童展示各方面的智力
要让儿童的心理得到个性化和全面协调的发展，学前教师就应从每一位儿童
的兴趣和需要出发，针对他们不同的智力特征和学习风格，采取相应的教育策略，
设计个别化的教育方案。学前教师可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动
区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而向幼儿展示
多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展
水平的具体活动。幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特
点的，而多数活动的进行都需要一种以上的智力，设计并组织各种活动区教育活
动更容易被学前教师和幼儿操作。
除了活动区教育活动以外，还可以设计并组织有关多种基本概念和基本知识
的教育活动。例如：教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识，在语言文字智
力领域可以教幼儿学念关于国庆的儿歌；在音乐旋律智力领域，可以让儿童学唱
有关歌唱祖国的歌曲；在自我认知智力领域，可以让幼儿说出自己的理想即长大
以后如何为祖国做贡献；在人际沟通智力领域，可以组织幼儿以“小记者”的身
份采访不同工作岗位上的代表人物等。从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿
理解同一概念或同一知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的
成效。
3. 注意发展儿童的优势智力
在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，并且这些
优势智力只有在有目的、有计划、有组织的教育活动中，在对丰富的教育材料的
接触和运用中，才能得到最大化、最优化的发展。学前教师应能够对儿童某一领
域表现出来的关键能力进行评估，也可以根据儿童对某一特殊领域的兴趣来确定
儿童的强项，或者测量儿童在学习中心时间进入该中心的频率以及时间长短来确
定儿童的优势所在。同时，学前教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智力
领域的基础上鼓励和帮助儿童将自己优势智力的特点迁移到弱势智力的领域中去。
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