Page 34 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

学前教师应挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学。学前教
师通过语言活动中故事情节的想象、科学活动中问题情境的设计、艺术活动中舞
蹈动作的创编以及社会活动中的情境分析与讨论等，有意识地开展创造想象参与

的活动，使儿童的创造意识不断萌发。尽可能多地创造机会让儿童在富有成就感
的环境中广泛地参加创造出初步的作品、产品或其他成果的活动，参加用各种手
段表达自己内心世界的活动。
加德纳的多元智力理论对于我们改变学前教育观念，平等地尊重和对待每一

个儿童，促进每个儿童的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力的发展有
着多方面的借鉴意义。
幼儿园是儿童生活、成长的地方，是儿童作为主体人情感和思想的交流场所，
是师幼点燃灵感、激发创新的平台。在这个终身学习的社会里，我们要关注的是

如何为儿童终身学习与成长打下基础——知识的基础、学习能力的基础、塑造健
全人格的基础。今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现
有学前教育进行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息时代必需的人的基本
素养的基础上，从根本上体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。

第三节 学前教育高质量发展

一、学前教育高质量发展的价值意蕴

（一）学前教育高质量发展问题的提出
“质量”在汉语词语中代表着一种物理量，“高质量发展”一词源自经济领
域。经济高质量发展是更高质量、更具效率、更加稳定、更为开放的新时代中国

经济发展模式。2021 年党的十九大通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成
就和历史经验的决议》提出：“必须实现创新成为第一动力、协调成为内生特点、
绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的高质量发展”。党
的二十大也提出：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”

高质量发展是以满足人民日益增长的美好生活需要为目标的高效率、公平和绿色
可持续的发展，也是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设
五位一体的协调发展。高质量发展并不局限于经济领域，而是覆盖了政治、文化、

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