Page 37 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

度予以审视。“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是如今社会主义现代化
建设和民族复兴战略所考虑的重要问题。《幼儿园教师专业标准（试行）》中将
“幼儿为本”作为幼儿园教师基本理念的重要组成部分，学前教育的核心就是幼

儿，高质量的学前教育必须将幼儿作为活动的主体。因此，教师要考虑到不同年
龄阶段幼儿的身心发展特点，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域出发，
与家庭、社区等多元主体进行协同合作，从一日生活的方方面面入手，通过课程
设置、活动组织、生活安排等方式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业

建设者和接班人打好根基。
2. 高质量学前教育致力于提高教师队伍质量
党的十八大以来，习近平总书记非常重视教师队伍的建设，他强调教师是教
育工作的中坚力量，有高质量的教师，才有高质量的教育。2022 年，教育部颁

布的《新时代基础教育强师计划》也指出要“加强高质量教师队伍建设”。新时
代教师高质量发展以高素质、专业化和创新型教师培养为发展目标，注重多元主
体协同合作，通过推动教师教育体系有序运行，不断提升教师教育质量。幼儿教
师作为开展学前教育工作的专门人才，一方面要通过师范生培育和教师职后培训

等方式，打造教师队伍高质量发展路径，提升师范生与在职教师的培养质量。另
一方面要体现在教师编制配置、待遇福利等保障制度中，要通过扩充幼儿教师编
制岗位，保证教师同工同酬并足额发放教师薪资，以此来吸引更多高质量的教师
加入学前教师队伍。因此，提高幼儿教师队伍质量，办好人民满意的学前教育，

能为建设教育强国以及中华民族伟大复兴中国梦的实现奠定坚实基础。
3. 高质量学前教育重视教育资源的供给均衡
基础教育作为提高全民族素质的基础工程，基础教育资源的合理分配有利于
推进教育公平。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）》

首次提出：要“形成惠及全民的公平教育，坚持教育的公益性和普惠性。”正确
把握“公平”和“质量”二者的辩证关系，能有效促进新时代基础教育的高质量
发展。党的十八大以来，国家加快扩大普惠性资源服务供给，保障适龄儿童都能
享受到公平、有质量的学前教育。全面促进学前教育普惠优质发展是建设中国特

色高质量教育体系的首要任务，普惠性学前教育的发展能够扩充学前教育资源，
缩小城乡、区域之间的差距，对促进教育公平有着极大的推进作用。完善学前教
育公共服务体系，解决“入园难”“入园贵”的问题，推动普惠性学前教育建设，

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