Page 43 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

百年的历史，在这种独特的基因连续性中，传统教育智慧仍然存在于当代的教育
实践之中，不可忽视。
最后，中国特色学前教育理论体系须观照现实，在实践中创生。我国学前教

育的独特实践问题是学前教育理论产生的源泉。改革开放以来，我国学前教育事
业发生了翻天覆地的变化，彼时今日的巨大差异决定了中国学前教育实践问题的
综合性、独特性与复杂性。要发展高质量的学前教育，必须构建适合中国经济社
会发展和教育实践发展需要的理论体系。构建学前教育理论体系的专业工作者要

深入幼儿园实践中，密切研究者与实践者（教师、幼儿、家长等）的互动和对话，
加强对幼儿园实践过程中出现的本土化问题的探讨。同时，还要勇于吸纳借鉴国
外先进教育理论和实践经验，不照搬跟风，不盲目崇拜，积极进行学前教育本土
化转化实践。

（三）抓住关键：为幼儿园教师队伍建设提供支持性环境
没有高水平的教师，就谈不上高质量的教育。师资作为构成学前教育质量的
核心要素，是学前教育“专业质量”的决定因素之一。可以说，幼儿园师资直接
影响着学前教育质量的水平和儿童发展的结果。目前，我国学前教育整体师资较

为薄弱，城乡幼儿园师资力量差异显著。这一问题严重制约着我国学前教育事业
的高质量发展。因此，构建促进教师专业发展的支持性环境，加快建设一支结构
稳定、专业素养高、有幸福感的幼儿园教师队伍是我国学前教育高质量发展的内
在保障。

首先，应建设幼儿园教师专业发展的支持性环境，以保障教师的合法权益。
研究表明，幼儿园教师的合法权益能否得到保障是影响教师专业发展和教师队伍
稳定的最重要、最根本的因素。因此，一方面要通过健全幼儿园教师保障制度、
加速学前教育立法，切实提高幼儿园教师的地位和待遇，保障其职业权益。另一

方面，要通过建立幼儿园教师队伍建设经费长效投入机制、设立专项教师专业发
展基金及制定专项经费使用督导与监管制度等途径，整体优化幼儿园教师专业发
展投入机制。
其次，幼儿园教师专业发展的支持性环境应是全程性环境。全程性支持环境

指幼儿园教师专业发展应职前职后贯通，贯穿教师整个职业生涯。因此，需要在
教师职前培养、入职教育、职后发展环节协同用力。在职前阶段，提升幼儿园教
师专业能力应从师范生开始，以师范生提升质量和水平为基准保底。各级师范院

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