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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

校应依据《教师教育课程标准（试行）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改
革的意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》完善学前教育专业培养方案，深化
专业课程改革，强化学前教育专业基础以及实践能力的培养。在入职阶段，应不

断完善幼儿园教师入职标准体系，通过优化教师入职筛选制度，加强入职教育的
甄别功能，坚决抵制不合格教师流入幼儿园。在职后阶段，应建立满足各类需求
的、精准化的幼儿园教师培训体系。学前教育机构应准确把握在职教师的专业发
展水平，甄别优势与不足，通过实施精准化培训，增强培训的针对性和实效性，

着力提高职后教师培训质量。此外，还应构建幼儿园教师发展共同体、联合学习
小组，以平等、创新、个性、多元的发展理念，以活动式、合作式、反思式学习
等实践活动，构建教师间的平等对话，激发教师共同发展的活力。
最后，幼儿园教师专业发展的支持性环境应是全方位环境。支持性环境包括

物理环境和社会环境，具体可以从功能环境、人文环境、自然环境与制度环境 4
个方面进行构建。支持性功能环境创设要求幼儿园及相关部门了解幼儿园教师专
业发展的个性化需求，以此为出发点灵活配置相应功能与服务，满足幼儿园教师
的发展诉求。支持性人文环境创设就是要挖掘与彰显幼儿园文化特色、精神风貌，

构建公平、积极、和谐的专业成长氛围，增强幼儿园教师的职业归属感与认同感。
支持性自然环境创设就是要保护与利用幼儿园及周边的自然资源，使教师身处自
然、人文和谐共生的工作环境中。支持性制度环境创设要求相关部门完善幼儿园
教师专业发展管理体系，如职称评定、培训进修、福利待遇等，为营造积极向上

的职业发展环境提供制度保障。
（四）供需贯通：实现学前教育资源的供给侧结构性改革
人民对高质量教育服务体系首要的诉求就是公平与均衡。当前我国学前教育
整体发展在城乡、区域、园际间差距较大。高质量学前教育体系也是公平、均衡

的教育体系，必须从资源配置出发，通过供给侧结构性改革实现供需贯通。
首先，应优化供给侧结构性改革路径。要实现学前教育资源供给侧结构性改
革目标，就必须对供给侧结构性改革的路径进行优化。为了实现这一目标，学前
教育供给侧结构性改革应从学前教育不公平的现实与发展的实际需求出发，通过

调整和优化整体教育资源配置，不断改善和扩大优质教育资源的供给，循序渐进
地调整供需关系。同时，为实现学前教育高质量发展，供给侧结构性改革路径的
选择要基于可持续的原则，处理好短期目标与长期目标的关系，确保资源投入效

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