Page 49 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

教师，使用的教育中介是一定阶级的利益、方针、政策的贯彻者，对儿童产生直
接的或潜移默化的影响。
（二）政治决定受教育的权利

政治通过制定教育制度规定什么人有受教育的权利，以及接受多长年限的教
育，什么人没有受教育的权利。在奴隶社会和封建社会中教育机会掌握在少数人
手中，上层社会的子女才具有接受学前教育的权利。进入资本主义社会以来，学
前教育同样具有明显的等级性，人与人之间政治，经济地位的差距导致了接受学

前教育权利的不平等。
在中国广受关注的教育公平问题是其表现之一。当受教育者所享有的权利不
平等时，民众会对教育制度、教育政策、教育法律法规质疑，只有政府的调控才
能够根本解决教育公平问题，缩小地区之间，城乡之间、园与园之间教育质量的

差异。
（三）政治决定学前教育目的的性质
所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想
或规定，政治性质决定教育目的的性质，在阶级社会中，教育目的的性质取决于

统治阶级的经济利益和政治利益，因此，在阶级社会中，教育目的具有鲜明的阶
级性。
（四）政治制约着保教制度和保教内容
一国的教育制度往往与该国的政治制度相对应，有什么性质的政治制度便有

什么性质的教育制度。例如，法国大革命后建立的拿破仑帝国形成了中央集权制
的教育制度，由政府规定保教活动与保教内容。而美国与联邦制相适应，形成了
地方分权制的教育制度，州自为政，而各州又把权限托诸学区，由学区来决定保
育教育内容。

幼儿园的保教内容是实现教育目的的必要条件，通过保教内容将教育目的落
实到课程并通过五大领域的活动具体实施。政治对保教内容的影响主要体现在思
想道德品质教育领域。不同的政治制度要求培养不同的政治立场和思想意识的人，
自然会要求不同的思想道德教育内容。

三、文化对学前教育的制约

亚洲文化比较注重家长的权威，喜欢包办子女的一切事务，所以很难接受后

37