Page 51 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

电视等媒体成为传播文化的重要手段，首先，信息的传递打破了时间和空间的限
制，直接导致整个教育系统结构的变化。幼儿园（学校）在教育系统中的中心地
位可能被各种形式的教育所构成的网络式结构取代。其次，信息的传播。个体获

取信息的能力越来越强，获取的信息越来越多，改变了传统以文本为中心的保教
方法，教师不再是教育资源的唯一来源。再次，文化的传递方法多样，改进了保
教手段和保教方式，电影、多媒体、计算机、语音教室等的运用使保教方法和活
动组织形式灵活多样，也使学前儿童的学习不受时间和空间的限制，学前儿童能

够根据自己的实际需要选择学习内容和学习方法。

四、人口对学前教育的制约

入园难的问题，既有教育资源分布不均等长期存在的固有原因，也是生育高

峰来临，非户籍人口不断增加等新因素叠加的结果，就是说人口数量、人口流动、
人口波动等等是影响目前入园难的一个现实因素。
（一）人口数量对学前教育的制约
首先，人口数量影响学前教育规模，人口数量的增加要求扩大教育规模，随

着人口数量的不断增长，幼儿园在园儿童也呈不断增长趋势，幼儿园的规模也随
之不断扩大。
其次，人口数量影响学前教育质量。人口数量激增会导致一系列教育问题，
诸如学前教育经费跟不上人口增长的需要，合格师资供不应求，学前教育资源短

缺，进而导致保育教育质量的下降。
再次，人口数量影响学前教育结构。这有两层含义；一是人口对宏观教育结
构的影响。如由于人口的大幅度增长导致公办幼儿园数量的严重不足，民办幼儿
园的比重急剧增加，二是人口对微观教育结构的影响，例如，目前由于学前适龄

儿童数量的增长，幼儿园小班化教学的可能性大大降低，特别是公办幼儿园每班
的儿童数已经接近小学水平，甚至超过小学水平。
（二）人口波动对学前教育的制约
由于生育高峰期间隔出现，导致人口呈现波动式增长。据统计，1950 年至

1958 年，共出生 1.86 亿人口，平均每年出生 2060 万人，形成了大陆连续九年的
第一个高峰期，1962 年至 1975 年，共出生 3.6 亿人，平均每年出生 2583 万人，
形成了连续 14 年的第二次高峰期，1987 年以后，第二次人口高峰期出生的人口

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