Page 61 - 学前教育理论与实践研究

第二章 学前教育专业的学生管理

第二章 学前教育专业的学生管理

第一节 学前教育专业学生职业素养内涵解析及训育模式

一、学前教育专业学生职业素养内涵解析

（一）关于课程素养的解析
课程素养构成了学前教育专业学生职业素养体系的微观基础，也是训育学生
职业素养的前提。学前教育专业的核心课程，如学前五大领域课程，即学前心理

学课程、学前教育学课程、幼儿游戏活动设计和组织课程，以及声乐、舞蹈、钢
琴相关技能课程等，都有明确的课程标准及具体的教学目标，这些课程共同支撑
起学前教育专业的专业知识结构。课程素养主要涉及课程知识储备、课程实操能
力两部分，例如，在幼儿游戏活动设计和组织课程中，学生应掌握基本的设计和
组织原则，并能借助已有案例设计出具有通识性特点的幼儿游戏活动。再如，在

学前心理学课程中，学生应掌握基础的幼儿心理学知识，并能通过实践观察定性
分析出具体幼儿的行为指向。
（二）关于专业素养的解析

课程素养的有机融合能有效转化为学生的专业素养，即学生能够经历知识整
合、知识迁移、反思与批判的专业学习过程，主动将课程素养融入专业意识，并
在意识驱动下使自身满足幼师岗位的基础能力要求。例如，学前教育专业学生能
根据幼儿心理学相关知识设计出符合幼儿身心发展特点的游戏活动，将游戏活动
与教学活动相结合，使幼儿能在游戏化学习形态中获得知识与技能。经验表明，

在训育学前教育专业学生专业素养时，需大力借助校内外实训资源，在教学实践
及岗位实践中锻炼学生的素养转化能力。其中，挖掘校外实训资源，并在现代师
徒关系下获取幼儿园骨干教师的专业指导，将显著提升学生的专业素养。

（三）关于思想素养的解析
已有研究提出了关于学前教育专业学生的职业道德培养要求，对此表示赞同，
并将其纳入思想素养范畴。这里的思想素养主要包括学生的职业道德和职业心理，

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