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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

职业素养的培育。另外，学前教育专业可加强与优质私立幼儿园的合作，为学生
提供具有行业领先优势的实践平台和指导，使其能在适应崭新幼教工作环境时获
得先发优势。

四、基于工匠精神的学前教育专业学生职业素养培育路径

（一）基于工匠精神的学前教育专业学生职业素养培育的可行性分析
首先，从核心内涵来看，两者存在高度的一致性。工匠精神的内涵包括技艺

上精益求精，态度上严谨、认真，品质上大胆创新，职业境界上追求敬业、热爱
与专注。职业素养包括职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作态度
等，它是一个多层次的立体式概念。由此可见，职业素养的内涵取向与工匠精神
所蕴含的职业准则相通相融。其次，从特征层面来看，两者有一定的契合度。具

体表现为以下几个方面：第一，生成性。职业素养的形成以及工匠所具备的高超
技艺，都是由个体发挥自身主观能动性而实现的，而非依靠外力。第二，累积性。
职业素养的形成以及工匠对本职工作的情感认同，都需要经过较长周期来实现，
个体在参与学习、实践活动、探索发现的过程中，职业素养不断提升，对工作的

情感投入也随着时间推移在不断累积。最后，工匠精神是职业素养培养的价值引
导。目前，部分院校在职业素养培育中出现了偏差，存在着不同程度的“重专业、
轻能力；重技能、轻素质；重教书、轻育人”的问题，导致职业素养培养收效低。
“工匠精神”回归职业教育，可以帮助我们更清醒地认识职业教育的意义和本质，

把“工匠精神”作为职业素养培育的重要内容，是提高学生职业素养培养有效性
的关键。
（二）工匠精神视阈下学前教育专业学生职业素养培育之三大指向
培育具有工匠精神的准幼师，推进学前教育事业发展，必然要求院校提高人

才培养质量，提升学生的职业素养。结合《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼
儿教师专业素质提出的要求，职前教育体系中关于职业素养培育的内容，应包括
专业知识和专业技能、职业理解和职业道德以及人文素养三个方面。
1. 工匠精神的专业性联动学前教育专业学生的专业知识和专业技能

工匠需要专注于技术工作，必须具备专业精神，需要在科学原理、操作技术
等方面拥有知识素养和行为技能，在专业方面表现为“精湛技艺”和“知行统一”
两种核心素养，这两种核心素养是工匠专业精神的基础，也是幼儿教师职业素养

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