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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

以及由职业心理衍生出的职业愿景。身正为范，学前教育专业学生的职业道德反
映为认真履行自己的岗位职责，并能与团队建立互助式的工作联系。再者，学前
教育专业学生要能主动观察幼儿的行为偏好，及时发现幼儿群体中可能存在的心

理隐患，并配合幼儿家长实施行为矫正。可见，这里的职业道德便与岗位意识和
专业意识形成了紧密关联。学前教育专业学生的职业心理也属于思想素养范畴，
如良好的职业心理能使学生以工匠精神锤炼自身的幼教能力，良好的职业心理还
能帮助学生尽快融入工作环境，使其自觉转变角色意识。

（四）关于岗位素养的解析
岗位素养应属于具有学前教育专业学生特性的职业素养，即具有优越的工作
任务再造能力。幼师的工作任务主要包括幼儿园的保教工作、班级管理工作、家
园沟通工作等，其中骨干幼师还会参与园区管理事务、教科研活动等。为此，工

作任务再造主要反映为能根据所在园区的幼儿教学资源，开发具有园区植根性的
幼儿教学活动，以及能结合园区幼儿的来源结构（生源结构），设计具有园区特
色的园本课程方案；能根据所在园区幼儿家长的需求，建立具有园区适应性的保
教模式，或者为优化和完善园区幼儿教学管理提供建设性意见；能具有将园区风

采向社会展示的行动力，研发具有园区特色的亲子活动、主题活动。此外，针对
民办幼儿园而言，上述岗位素养对学前教育专业学生核心竞争力的构建至关重要。
（五）关于环境素养的解析
环境素养同样属于特性化的职业素养，是指学前教育专业学生能够快速地融

入幼教工作环境，及时转换角色，积极参与幼儿园的教育教学与管理工作。在该
职业素养训育中，需要在了解学前教育专业人才培养特点的基础上，探寻、挖掘
学前教育专业人才培养的发力点。已有研究证明，产教融合能更好地服务人才培
养体系建设，这与中职院校清晰、明确的人才培养思路高度契合。通过发挥中职

理实一体化的教学优势，以及借助在产教融合中建立起的“传—帮—带”育人模
式，便能在浓厚的职教氛围下增强中职学前教育专业学生的环境素养。

二、职业素养内涵导向下学生训育面临的挑战

（一）课程素养训育中学生创新思维存在固有壁垒
已知课程素养构成了学生职业素养的微观组成部分，在使课程素养训育成果
最终促使学生获得专业素养时，需强化学生的创新思维。正如在开展幼儿教学活

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