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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

（五）环境素养训育中工作情景塑造面临困境
学前教育专业学生的职业素养，主要体现在环境素养方面。但在环境素养的
训育上仍存在着工作情景塑造方面的挑战，如校内实训环节由于缺少幼儿教育对

象，致使学生面临难以形成幼教身份角色的自我认定困境。另外，随着我国幼儿
教育事业的蓬勃发展，公立幼儿园与私立幼儿园并存，且其他形式的幼儿教育机
构大量涌现，这就带来了以何种工作情景作为塑造对象的问题。以上均属于环境
素养训育相关内容，密切涉及学生工作情景的塑造能力。

三、学前教育专业学生职业素养训育模式的构建

（一）加强学生的课程创新思维训练
课程创新思维训练需建立在课程知识整合、课程知识迁移，以及对课程知识

的反思与批判的基础之上，这就需要引入当前正在推广的“以赛促学”的人才培
养模式。具体而言，结合学前教育专业的核心课程内容，针对不同年级的学生课
程创新思维训练需要分别设计出校内技能大赛项目，让学生以组团的形式参与对
应的比赛，使之在比赛方案制订和答辩中内化出课程创新思维。例如，随着幼儿

心理学课程的教学结束，该课程所在年级可设计出“幼儿游戏中的心智开发”比
赛项目，该比赛以游戏方案制订、原理诠释、答辩的形式展开，这就使该年级学
生在比赛中完成了课程创新思维的训练任务。
（二）尊重个体差异性，开展合作学习

学生的职业素养，而需在因材施教的基础上，发挥学生个体的职业素养专长，
并能在合作学习模式中逐步补齐学生的短板。这一观点的提出，与当前幼儿园系
统中的工作模式相适应，即以教师团队教学为主线。具体而言，辅导员可根据班
级学生各门核心课程的成绩，以能力互补为目的协助任课教师完成合作学习小组

的编组工作，并以开放式的作业推动班级学生的合作学习过程，从而实现发挥学
生个体专长和补齐短板的目标。例如，可布置“课程教学游戏化的教案设计”的
作业，学生完成该作业需具备幼儿游戏设计、幼儿心理学、学前教育课程理论等
知识。在开展合作学习的过程中，分别拥有上述知识能力的学生一同完成作业，

这样他们在思想交流与信息共享中，便能形成尊重个体差异性并补齐能力短板的
效果。

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