Page 63 - 学前教育理论与实践研究

第二章 学前教育专业的学生管理

动时，适岗学生应主动将幼儿生理、心理因素纳入思考范围，实现活动与幼儿的
融合。然而当前学前教育专业学生在面对核心课程学习时，仍习惯于以条块化的
知识体例进行知识储备和能力训练，这就人为地使核心课程的知识和能力间形成

了壁垒，在弱化其课程素养训育效果的同时，也增加了实施专业素养训育的难度。
（二）专业素养训育中学生知识体系建设不均衡
随着学生学习程度的深入，中职院校需要着手训育学生的专业素养。专业素
养依赖于课程素养的支撑，但诸多学生存在着知识体系完整性缺损的问题，这对

他们的专业素养训育提出了挑战。其中，知识体系缺损主要表现为学生因个体学
习偏好和能力偏好不同，在专业核心课程学习中存在着不均衡现象，进而导致其
专业知识体系存在不完整的问题。比如，个别学生偏好于幼儿游戏活动设计和组
织课程，而对相对乏味的幼儿心理学知识缺乏兴趣，这就会导致其知识体系存在

缺损，以至于在设计幼儿游戏活动时极易忽略幼儿心理因素，而以“我向思维”
编撰幼儿游戏脚本。
（三）思想素养训育中学生共情能力薄弱
上述内容从多个方面诠释了思想素养的内涵，学前教育专业学生不仅需要具

备幼儿教师职业道德，能与团队成员建立良性协同合作关系，还要与幼儿及幼儿
家长保持有效沟通，实施正面教育。在开展学生思想素养与职业素养融入工作时，
发现部分学生的共情能力薄弱，面对教学问题、幼儿问题时处理方法简单化，效
果不够理想，缺乏利用共情能力从幼儿的视角看待问题、解决问题的意识。除此

之外，在家园沟通上，刚步入工作岗位的新手教师往往基于潜意识将家长放在幼
儿园教育的对立面，视其为麻烦的制造者，这更说明在职前培养的思想素养训育
中学生共情能力的欠缺。
（四）岗位素养训育中实训资源难以对接培训需求

中职学生要具备岗位工作任务的再造能力，以及实施工作任务再造的专业知
识和科学思维。针对岗位素养，校企合作是中职院校进行师资培养采用的主要模
式之一，但在具体的实施过程中经常出现学校积极主动、企业消极冷淡的“一头
冷一头热”的壁炉现象。因此，由于在岗位素养训育中高质量的实训项目资源有

限，加上校企合作深入推进困难，学生岗位素养的培训质量不高，无法为学生形
成工作任务再造意识创造实践机会。

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