Page 65 - 学前教育理论与实践研究

第二章 学前教育专业的学生管理

（三）创造条件，培育学生的共情能力
培育学前教育专业学生的共情能力，能使其更好地胜任幼教工作。具体而言，
在校内理实一体化教学中，教师可运用案例教学、项目教学、情景教学等为学生

讲述行业优秀代表或骨干教师的工作事迹，并向学生全面展示优秀代表的日常工
作情景，从而借助真实案例激发学生的学习兴趣、探究性兴趣和职业兴趣。在产
教融合机制下，教师可邀请幼儿园骨干教师为学生举办专题讲座，以“幼师应具
备的职业道德和职业素养”为主题，以现身说法的形式感染学生，使其产生共情。

在顶岗实习阶段，教师可以创造机会让学生走进幼儿园，与学生一同参与家校合
作育人工作，通过情景带入，让学生切身体验幼儿园的家园沟通、园区风采建设
等，使其在实践中更新观念、重塑角色，提升共情能力。
（四）对标工作任务，丰富教学内容

随着社会对幼教事业的日益重视，以及幼教办学主体的多元化，对标幼师工
作任务时需及时丰富教学内容。针对学前教育专业学生的就业去向，可重点以二、
三线城市中私立幼儿园的工作内容作为重要的对标对象。具体而言，学前教育专
业教学团队有必要深入园区开展调研，通过与园区骨干教师、院长的业务交流建

立清晰的幼师工作任务图谱，同时还需要在业务交流中掌握幼儿园系统对师资职
业素养的各种要求，最终将调研成果融入课程教学的改革，以实现对学前教育专
业学生职业素养的培育。在这一过程中，学前教育专业可以将幼儿园系统对师资
职业素养的各种要求转换成校内实训项目考核标准、校内技能比赛项目评判标准，

并以此为据设置学前卫生学、学前心理学、学前教育方法等项目内容，从而有效
培养学前教育专业学生的职业素养。
（五）多途径创设幼儿教育工作情景
目前，大量存在的私立幼儿园成了幼儿园系统中的中坚力量，且在民办群体

中有不少教学理念先进、教学质量高的幼儿园师资代表。因此，在为学生创设幼
儿教育工作情景时，不仅应以当前幼儿教育的平均水平为参照，还需从学生的就
业需求出发，将二、三线城市私立幼儿园系统中具有代表性的工作情景引入教学，
以此培养学前教育专业学生的职业素养。具体而言，学前教育专业可在校内实训

教学中创设幼儿教育工作情景，让学生借助角色扮演增强工作环境适应能力。在
这一过程中，要围绕声乐、美术、手工、舞蹈等主题创设幼儿教育工作情景，使
学前教育专业学生在具体情景下学习相应的专业知识、掌握专业技能，从而实现

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