Page 67 - 学前教育理论与实践研究

第二章 学前教育专业的学生管理

的根本。其一，聚焦教学场域。通过课程设置、活动组织、见习研习等教学环节，
加大实践教学比重，同时调整课程内容，使课程内容与职业岗位要求、职业资格
证书考试要求、职业技能大赛技能要求相衔接，既保证所学知识和技能的针对性，

又将习得知识和技能充分内化，为其后追求“精湛技艺”和“创新发展”奠定基
础。其二，聚焦学生主体。教师应以“知行合一”为标准，关心学生的需要，关
注学生在幼儿园实习研习中遇到的任务与问题，帮助学生树立攻坚克难、学思结
合、大胆实践的意识，充分尊重学生的主观能动性，挖掘学生专业素养方面的潜

力，引导其将理论认知与实践运用结合起来。
2. 工匠精神的职业性联动学前教育专业学生的职业理解和职业道德
工匠精神不是对传统工匠技艺的追忆，而是对一切职业的道德呼唤。工匠精
神在职业德性方面表现为“责任担当”和“德艺双馨”两种核心素养。学校作为

师德规范教育的重要阵地，必须以立德树人为根本，坚持以德为先、德技并修。
一方面，在日常交往、教育教学过程中，教师以榜样示范作用促进学生的个人修
养与道德水平的发展，推动学生围绕“责任担当”的核心素养自觉进行知行合一
的实践修炼。另一方面，学生通过职业生涯规划、幼儿教师职业道德等相关课程

学习，以及见习、实习活动，进行正确的自我评价，产生对从事幼教职业最基本
的心理期待，进而向更高层次的“德艺双馨”境界迈进。总之，学前教育专业不
应只重视职业知识和专业技能的教育，还应重视职业素养的培育。学生只有树立
了正确的职业态度，内心产生对幼师职业的需求意识和深刻理解，在今后的学习

生活中才会注重专业技能的提升，有可持续发展和创新的动力。
3. 工匠精神的人文性联动学前教育专业学生的人文素养
想要工匠乐于技术工作，必须使其具有较高的人文素养，能在重复单调的工
作中获得幸福感。可以说，人文素养是工匠丰富精神生活、享受幸福、进行技术

创新的基础，是工匠精神的内在组成部分。培育学生的人文素养，首先，教学内
容的选择要符合学生的现实需要，从学生生活经验出发，将教材中抽象的概念用
鲜活的案例进行解读，促使学生所学的知识、技能成为他们精神生活的一部分。
其次，要注重培养学生的反思意识。反思有助于学生总结经验，提升能力，进而

提升幸福感。最后，调动和发挥学生学习的能动性和创造性。教学理论在向实践
运用转化的过程中，学生不能是“学艺旁观”，而是要在理解职业、敏锐感悟基
础上，运用所学理论创造性地解决幼儿园教学实践中遇到的问题。通过上述手段，

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