Page 69 - 学前教育理论与实践研究

第二章 学前教育专业的学生管理

位，认为幼儿教师是负责“上课”“教知识”的，而不是照顾幼儿生活的。因此，
在课程目标设置上，要以促进学生形成体现职业素养的完整职业人格为导向，细
化学生关于幼儿教师职业、幼儿行为的认识与理解，培养学生的职业情怀。在课

程内容上，要选择富有吸引力和可实践的课程内容，渗透职业素养与工匠精神的
内容，深化学生对精益求精、敬业奉献等工匠精神的理解，唤醒学生的责任感、
使命感、主动意识、创新意识，强化学生的职业意识，规范其职业行为，从而达
到提升学生职业素养的目的。在课程实施上，要注重将职业实践活动作为职业素

养培养的根本途径。在课程评价上，要结合院校课堂与幼儿园两种场域的评价标
准，全面了解和把握学生职业素养培养情况。
3. 学生系统以内推路径落实学前教育专业学生职业素养提升
首先，学生系统应通过自主学习回应职业素养提升。学生应具有一定的自学

意识与自学能力，在专业知识学习过程中，获得职业认知，提升自身的专业能力，
懂得职业责任，形成职业情感。在技能学习方面，学生要注意艺术技能、观察技
能、反思技能与沟通技能等技能发展的平衡，避免走入单纯注重艺术技能训练的
误区。其次，学生系统应通过自我参与内推职业素养提升。学生应主动参与校园

文化及志愿服务活动，积极参与幼儿园实习、见习活动，在实践中认识自我、发
展自我，提高自身专业修养和道德水平，增强责任感和使命感。最后，学生系统
应通过自觉践行落实职业素养提升。从平日的生活、学习的点滴做起，体知躬行，
注重个人形象和言行举止，提升自己的专注力与自制力，将工匠精神逐渐内化成

自身品质。

第二节 学前教育专业学生情绪管理能力现状及对策

一、学前教育专业学生情绪管理能力的影响因素

（一）在性别因素方面
通过统计数据发现，女生情绪管理能力的各项平均分都低于男生，尤其是情

绪运用能力方面表现明显。可能与学前教育专业目前的学生结构有关，学前教育
专业女生的比例达到 95%，大多数女生心思细腻，有事喜欢藏在心里，长期的压
抑必将导致情绪失控，导致女生宿舍矛盾普遍。学校的男生所占比例小，班级中

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