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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

呈现出红花配绿叶的现象，男生成了班级中的宝，在这种众星捧月的集体环境中，
他们行为更多得到女生的包容，因为这种优越感，男生也会积极化解和处理消极
情绪。另外，大多数选择学前教育专业的男生，他们的个性中大都有温和含蓄的

特征，面对问题时能冷静、理性地控制和自我调节。
（二）在年级因素方面
统计数据发现，不同年级的学生在情绪运用能力、情绪表现能力方面存在显
著差异，低年级学生的情绪运用能力、情绪表现能力往往高于高年级学生。原因

主要有以下几个方面，低年级新生刚从中学的学习状态中走出来，对新学校的期
待是美好的，完全处于放飞自我的状态。在享受新的校园生活的过程中，即使有
少数负面情绪也会被对美好校园生活的憧憬给消化，此阶段的学前教育专业学生
情绪表现能力得分较高；到了二年级后，由于要面临教师资格证的考试和普通话

的测试，这两种考试对于学前教育专业学生来说，尤为重要，由此产生的压力更
大。曾有普通话测试屡次未达二甲水平的学生，在宿舍几天处于不吃、不睡的抑
郁状态。在这种高压状态下，很难理性地处理自己的情绪，因此这时期学生的情
绪管理能力水平普遍有所下降，在情绪表现能力、情绪觉察能力方面尤为明显。

（三）在班级干部因素方面
学前教育专业学生干部的情绪运用能力、情绪表现能力显著优于普通学生，
在情绪觉察能力、情绪理解能力和情绪调控能力方面得分也高于普通学生。主要
原因是选拔为班干部的这些学生通常具有一定的积极性，乐观开朗、勇于奉献，

善于与同学和授课教师沟通，当生活和学习中出现影响情绪的事件时，他们也会
通过沟通的方式去调节自己的情绪。另外，学生干部帮助任课教师和辅导员解决
问题的过程中，既需要执行学校的要求，又要对不同意见的同学进行协调，自我
的情绪管理能力直接影响学生干部解决问题的成效。最后，学生干部在处理班级

问题的过程中不可避免地要与同学、任课教师和学校领导接触，在与这些人打交
道的过程中，他们的情绪管理能力和班级组织能力都会无形中得到锻炼和发展。
（四）在家庭教养方式方面
在对学前教育专业学生的教养方式进行调查时发现，学生的情绪觉察能力与

家庭教养方式存在相关性，民主型家庭教养方式下的学前教育专业学生情绪管理
能力的其他各维度得分明显高于其他几种类型的教养方式，只是没有达到显著性。
民主型的教养方式，父母通常比较重视孩子内心的想法，会和孩子积极沟通。这

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