Page 87 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

成三部分后，特别的拥挤”。由于教室面积小，导致很难合理规划活动环境，也
使部分幼儿园教师在活动环境创设上出现了很大的困扰。学者宁婧妤的研究表明，
因为每个幼儿园的办园条件是不一样的，有部分幼儿园班级面积小、空间有限，

教师与幼儿一起进行区域活动的时候，会出现拥挤的情况。何艳萍认为幼儿园班
级的空间布局要合理且科学，活动区域设置要全面且具有动态性。
布朗分布伦纳（Bronfenbrenner，1979）作为生态心理学家，曾指出环境品
质和行为之间的关系，他认为环境品质是会影响行为的。让“教室会说话”说明

对教室空间进行了安排，通常在教室环境与空间的安排上体现了教师对幼儿行为
的期望，深深地影响幼儿的学习。幼儿园教室的面积要合理，不能因为可以多增
加一个班级而缩减教室的总面积，每个相邻活动区之间的过道要足够的宽敞，这
样幼儿在从一个活动区走到另一个活动区的时候才不会受到阻碍。班级的空间大

小、桌椅摆放位置、室内照明的情况、墙面的环创等对幼儿来说都是一种潜在的
课程，影响着幼儿的日常行为、参与活动的积极性和每天的情绪状态。在阐述幼
儿园班级空间的意义、合理规划空间与有效利用空间方面，瑞吉欧教育是我们幼
教工作者学习的优秀典范。他们认为幼儿园的环境就是班级内的“第三位教师”，

对班级空间的规划与设计应该对幼儿、教师、家长都产生影响，包括幼儿与幼儿
之间、幼儿与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间，以此来推动他们之
间的互动，让班级空间变成一个可以支持人际互动、思考、探索、创新与学习的
“容器”。如果教室活动环境创设不适宜，班级里空间拥挤且没办法进行合理的

分割，导致自然光照不足，这种情况下有可能会增加幼儿攻击性行为的发生，减
少师幼、幼幼间的人际交往和合作行为。所以，教师一定要保证教室活动环境创
设的适宜性。
（二）幼儿创设班级环境的主体地位缺失

当问到教师怎样通过班级环境创设为幼儿提供潜在的教育，是否让幼儿参与
时，部分幼儿教师表示“在环境布置方面，包括班级设备资源的准备和环境的美
化绿化，我不敢让幼儿尝试，都是和其他教师利用下班时间，自动留下来完成”。
可以看出大部分幼儿教师在创设班级环境时并没有让幼儿参与，在这个过程中

幼儿是缺席的，在教师布置班级环境时幼儿都没有看到这一过程，教师完全按照
自己的想法或者园所规定去创设班级墙面。有的时候班级墙面的主题内容与教育
教学活动完全分离，班级墙上的装饰粘贴的特别高，教师也不会经常性的更新，

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