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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

的结果，批评和惩罚不是最有效的手段，惩罚只是作为教育幼儿的一种辅助的手
段，教师不能在任何时候单独的使用它，应该与其他的正向的、积极的教育手段
结合起来使用，如解释、移情、引导、鼓励等，只有这样才能达到教师和家长想

要的教育效果。
（三）教师在教学中言语存在高控制性
幼儿教师教学言语是幼儿教师传递信息、开展教学活动的媒介。它是儿童
学习、模仿和提高语言能力的重要途径。它也是师幼交流感情、表达思想、促进

互动的基础。然而，通过调查可以发现，在教学活动中，幼儿教师减少了幼儿的
话语权、压制幼儿表现自己的欲望的现象并不少见。幼儿教师在教学中控制幼儿
的言语表达主要表现在对幼儿思想活动的高度控制。在实践过程中，受传统的教
育观念的影响，一些教师仍然采取“教师告诉你怎么做，你就怎么做”的教学方

法，只需要幼儿进行一系列的模仿，教师只要按照教学计划完成课程进度就行，
对于最后的教学结果只是强调整齐划一。为了完成教学任务，教师往往采用强制
性的手段、高度的言语控制和严格的标准来限制幼儿的思维和行动。在观察中研
究者发现，幼儿教师与幼儿之间的对话是典型的无效一问一答形式，教师发问——

幼儿回答——教师解答。如，“教师问：‘小朋友这堂课我们要努力认真的听教
师讲，不可以做其他的事情哦！这样做才是教师说的好孩子对吗？’幼儿回答：
‘对。’课程讲完之后小于教师又问：‘知不知道这节课小于教师讲了什么好玩
的事情呢？’幼儿回答：‘知道啦’”。然而，在这样看似很普通的课堂教学模

式下，儿童言语实际上已经成为教师言语的附属物，是教师促进课堂教学的中间
环节。幼儿只有那少得可怜的空间去表达自己的想法。除此之外，在进行观察的
过程中，还发现幼儿教师喜欢说一些命令性的语言，让幼儿立即遵守。例如，“不
要说话，不要制造噪音！”“嘴巴闭上，眼睛看教师”“赶紧安静下来，我们好

开始上课，知不知道？”等等。虽然教师在说出这些命令性的言语会让幼儿立即
改变，改正错误行为，遵守班级规则，也能收到立竿见影的效果，但是这样只会
让教师与幼儿之间发生越来越多的不愉快。学者龚静莉的研究也表明，教师在言
语上存在高度的控制性，教师和幼儿之间是单方向的言语的传输，对幼儿也是单

向的指导。
究其根本不难发现，幼儿教师在教学中言语的高控制性的原因有二，一是由
于在幼儿园教师课程的设计和实施要按照园所的计划和预设进行，如果因为幼儿

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