Page 90 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

四、幼儿园教师班级教学管理策略运用中存在的问题

（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制
通过研究观察发现，教师和幼儿在教学活动中双方没有互动，只是教师一个

人在前面说话，没有发挥幼儿的主动性，整个课堂氛围是枯燥乏味且没有生机的。
幼儿只是安安静静的听教师在说话，呆呆地抬头看着黑板，有一些对这节课内容
不感兴趣的小朋友，也只是低着头在下面玩自己的，与旁边的小朋友说说话，教

师也没有想要带动课堂氛围的想法，也不会去注意幼儿的形体语言，完全没有任
何感情上的交流，整节教育活动课并没有切实的体现出幼儿的主体地位，教师的
示范行为也没有潜移默化的影响幼儿。
教师的人格魅力不能通过教育教学活动直接熏染幼儿，也就很难对幼儿进行
有目的的、系统的教育，这对幼儿情感上的发展是没有任何帮助的。有部分教师

指出“教学进度和教材的实施，我会依据园所的规划，我觉得按照园所规划的内
容实施就可以了”“在上课的过程中有时候害怕延误教学进度，多用讲解法，不
太会注意到每一个幼儿”。幼儿应该是教育的主体，现在幼儿的主体性地位被忽

视，自由被限制，在这种教师控制的教学方式下，幼儿处于被动接受的局面，幼
儿的主体地位被教师的权威角色剥夺了，从而使幼儿产生依赖性，失去自由。学
者张舒扬的研究表明，当前幼儿园的课堂教学模式是一种灌输式的教学方式，将
幼儿看作盛放知识的“容器”，不给幼儿思考和探究的空间，扼杀幼儿丰富的想
象力和创造力。教师在接受式教育观下，通过对整个教学过程的反复讲练让幼儿

不断地记忆，死记硬背知识点，这种方式无形之中让幼儿失去了学习的主体地位，
完全依赖于教师。学者李倩认为幼儿教师不能将自己放在活动的主体地位，在教
学过程中要对幼儿进行指导、顾及幼儿的想法和需求、尊重幼儿的意见和兴趣，

不能强制性按照教师自己的想法给幼儿分配任务让幼儿操作。
在教学活动中，幼儿教师通常情况下都是为了完成教学任务，减少与幼儿在
课堂上的对话。如果过多的和幼儿交流可能会延误教学进度。讲解法为幼儿授课，
方便又省力，教师将与幼儿互动的时间控制在一定的范围内，在课堂上只提问举
手发言的幼儿，如果这节课内容较多，幼儿只需要配合就好了，教师起着主导作

用。但是我们都知道，在整个的教育教学活动中，幼儿才是主体，教师起着辅助
的作用，现在完全颠倒了过来，幼儿一旦习惯了这样的教学模式，他们会觉得这

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