Page 89 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

（三）环境管理策略运用过程过于整齐划一
通过调查可以发现，幼儿园教师在对班级进行管理时都会尝试不同的策略，
使幼儿愿意到幼儿园来、愿意学习、愿意参与到教育教学活动中去。虽然教师使

用了多种多样的策略，但是最根本的管理策略却还是没有发生质的变化。
幼儿园与家长都比较重视幼儿的安全，害怕孩子在参加活动的过程中受到伤
害，由于出于对幼儿活动安全的顾虑，幼儿教师不得不对幼儿采取统一化的管理。
如，“不允许小朋友去美工区玩，其余的积木区、娃娃家、小厨房等活动区域都

可以去玩”“美工区的材料零碎不好收拾，有些美术材料好不容易摆放整齐了，
又被孩子们整的乱七八糟，而且有小刀、剪刀、直尺这些美工工具，小朋友容易
划伤，不让他们过去就不用那么累的紧盯着他们的安全问题了”。还有幼儿教师
在处理幼儿因淘气而违反班级规则时，绝大多数情况不会给幼儿充分辩解的机会，

通常情况下都是严厉说教，“教师的话你们都不听，是不是以后都不想到区角玩
了？”“大声讲话或者疯闹不好好睡觉，制造声音的幼儿，我刚开始轻声警告，
如果幼儿仍然安静不下来，我就想发脾气，但常常我和所有幼儿的心情都不好”。
教师认为如果让幼儿进行辩解这个“官司”是永远也打不完的，还会影响班级活

动的正常进行，还不如就直接对班级里的幼儿进行说教。这样的管理模式虽然不
影响整个班级日常的进行，但是会固化幼儿思考问题的方式，影响幼儿对是非对
错的认识。不仅如此，固化的模式也会让教师无法对每一个幼儿的个性差异作出
正确的认识，因为对所有的幼儿都是一样的，不去深入分析幼儿的特点，不仅影

响幼儿教师班级管理策略的运用，还影响幼儿个性的发展。
当前幼儿园教师的许多管理都不是有针对性的指向一个一个的幼儿，几乎很
少照顾到每个幼儿的心理和需求。来自不同的家庭的幼儿，他们的生活环境是不
同的，个性和特点也是不同的，所以教师在环境管理策略运用的过程中，对孩子个

性特点的了解不能忽视，要根据孩子的个性差异去进行教育。我们在之前的理论学
习中，曾经学习过幼儿的发展具有个别差异性，其特有的特点存在于每个年龄段，
如情感、意志、认知以及男女性别方面。如一日生活常规管理方面，有的幼儿能很
快理解教师所制定的班级常规，听从教师的指导，迅速且准确做到教师的要求，有

的幼儿则不能，他们会有延迟，需要通过进一步指导才能完成教师的要求。因此，
一日生活中的各环节的有效性是受幼儿的个别差异性影响的，而教师在运用班级环
境管理策略对幼儿进行潜意识的学习指导时，运用过程容易整齐划一。

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