Page 88 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

这样的班级环境创设对于幼儿来说并没有什么意义，只是起到了一个装饰美化的
作用。
作为教师我们不仅仅是忽视了幼儿，甚至更严重的是忽视了幼儿参与班级环

境创设所蕴含的丰富的教育价值，割裂了班级环境创设与幼儿之间紧密的联系，
以至于教育价值无法得以实现。如果让幼儿参与班级的环境布置，不仅可以锻炼
他们自己动手操作的能力、发散性的思维、独特的想象力，养成同伴之间互相帮
助的品质和如何进行交流的能力，而且这还是一种不同寻常的体验，也是一种学

习的过程。其中，大多数幼儿教师表示在组织美术活动时，也尽量让幼儿减少难
一些的步骤，幼儿参与少。学者王晶晶指出班级环境创设应该让幼儿参与进来，
墙面环境的创设是一种潜移默化的教育，影响着幼儿的身心健康和性格的形成。
教师应该从课程实施的角度去创设和规划班级内的环境，让幼儿成为主体，教师

给予一定支持与鼓励，使幼儿在教师的引导下提升自己的审美意识、动手能力及
生活情趣。
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。”从中可以看出，充分的利用和创设环境对幼儿的生理、

心理发展起着至关重要的作用，这种重要的教育资源就是班级的环境。但在以往
的班级主题墙面环境创设过程中，教师与教师之间忙的不可开交，幼儿在一旁坐
着观看，教师忽略了幼儿在班级环境创设氛围中的感受，剥夺了幼儿发现、挖掘、
享受环境以及在环境中潜移默化的学习与健康成长的权利。长此以往，对于环境

创设和布置孩子们会感觉有些麻木，感觉这是教师的事情，不是他们的事情，他
们是小孩子不需要做这些，这使幼儿身心健康发展受到了深远的危害。在不断推
进和深入的课程改革下，我们幼儿教师逐步认识到：环境富含着的教育价值，有
着不可忽视的意义和作用，它会让幼儿开始自主学习，甚至自主管理，这就需要

幼儿教师在日常活动中为幼儿营造一个具有支持性的活动环境，指引幼儿按照自
己已有的经验、年龄特点和需要来改造环境、布置环境，使环境真正为幼儿所用，
让幼儿园的环境变成一个“不说话的教师”，成为幼儿自主学习的伙伴和桥梁。
作为一名幼儿教师，在班级管理的过程中，要学会专注于孩子们的表现、蹲下来

倾听他们的心声、能敏锐地发现他们的困惑、产生情感共鸣、回答他们的问题，
为孩子们解决困难和需要，让孩子们真正成为班级环境的主人。

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